《草》教学设计【教学目标】1．抓切点理读课文内容及小说结构特点。2．看表演揣摩人物形象特征。3．品精段赏语言析主旨。【教学重难点】1．解读“吃草”。对文中“吃草”与“议草”部分的解读，是授课的重点。首先要让学生在反复诵读课文中，明确红军战士们是怎样认识“吃草”这一问题的；“议草”的作用又是什么；然后才能真正弄明白“草”、“吃草”的意义与内涵。2．解读“语言”。品读语言，就是品读一个人的生存状态。本文语言一读平淡无奇，再读余味无穷，表面朴实，实则蕴藏着作者饱满的感情。可耐心引领学生在高声诵读中，品味平实背后的丰厚，无华背后的艳丽！【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、忆《柳叶儿》导入新课同学们还记得《柳叶儿》中作者儿时吃柳叶儿的情形与滋味吗？那可不是一种好味道：苦涩！但它可以给人填肚子，并不会给人带来伤害！可是在长征途中，当大家面临饥饿时他们唯一的选择是吃草，你想过草的味道吗？而且其中的可能还会有毒。读完王愿坚的小说《草》，你就会明白是怎么回事了！二、抓切点理读课文1.抓切点理故事。任何一部优秀的小说，它都有数个切点，抓住这一切点，我们就可“牵一发”而动全身，把全文的内容带出来。请同学们读课文，边读边尝试找一个切点，沿着它理读课文的主要内容。学生可能从以下几个方面理内容。（1）草：躺在草地→回忆砍草→吃野草中毒→持野草求救→周副主席尝草→命令勿食有毒野草→感谢野草→记住这些野草（吃的是草，流的是血）。（2）救人：杨光为救人昏倒草地→救人心切与医生争执→医生需救周副主席→副主席为救众人尝野草→杨光携草传达救人命令。（3）变化：A.杨光：摸黑冲、爬、昏→踉踉跄跄走上山包→横倒身躯滚→觉得自己变得强大了，有力了，这力量是足能一走出草地（乏力→虚弱→沮丧→自信→信心十足）。B.周副主席：开了一夜会，又发高烧，昏迷→缓慢欠起身→疾病折磨变化大→从昏迷中醒来→他倚在卫生员肩头→眼里浮上了异常的严肃的神情→周副主席严肃地点点头→那浓浓的胡须绽开了，宽慰地笑了。（昏迷→衰弱→坚定→宽怀）（4）对草的认识：不识草（误食）→怨恨草→辩识草→感谢草→吃草吃强大→充分认识了草。2.抓故事，理结构。通过刚刚的解读，同学们对文章的内容已经了解非常透彻了，但全文却杂然一片！让我们尝试以“开端、发展、高潮、结构”为解读本文结构的标准，文章自然地分成四个板块，分别为其命名（以四字语为好，抓住“草”更好）。开端：误食毒草。发展：持草求救。高潮：尝草辩识。结局：议草救人。三、读题记解读主旨刚刚说过，本文结构井然，板块清晰，其实还有一个板块我们没有去看，那就是文题下的一段话，我们且称之为“题记”。1．朗读题记。2．解读作用。（1）藏族同志为何在此建糖厂？这是当年红军走过的草地，是他们以吃草的苦，换来了今天我们生活的甜。（2）“最甜”的内涵是什么？①糖甜。②我们要继续革命传统（巨大的精神财富）去创造甜美的生活。3．解读主旨。由此可见，文章要表达的主旨是什么？歌咏周副主席置个人安危于不顾、沉重冷静、指挥若定的精神风范，赞美红军战士吃苦耐劳、正面困难、不怕牺牲的英雄气概，表达作者对前辈的崇高敬意！第二课时一、看表演，揣摩人物形象1．自选片断，同学合作表演。片断一：为救人双方争执。片断二：为救人主席尝草。2．看表演，读课文，品析人物形象特点。（1）抓住关键动词与人物语言通过对学生表演及课本内容的比较，分析形象。片断一：光：“狂喜”、“横倒身躯滚”、“紧紧抓住”、“焦急地叫起来”、“伸开手拦住了路口”——勇于承担责任，救人心切。片断二：周副主席：“举起”、“慢慢放进嘴里”、“闭住”、“不停地抖动着”、“浓眉皱紧”、“嚼一阵”——以身试毒草，直面风险，不怕困难。3．朗读两个片断，重读人物语言，再品人物个性。二、抓佳句，品评语言艺术本文语言表面看平淡朴实，读之则韵味无穷，主要原因是作者于字里行间饱含着深刻的感情，1．试举例品析语言特色。（1）“应该感谢他们，感谢这些同志用生命和健康为全军换来了经验。也要记住这些草！”两个“感谢”句表明周副主席对中毒...
