第一章 1.教育心理学的研究对象、意义教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 它专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究发生在教育情境或关系中，由学习、 教学而引起的人的心理或行为，研究如何在教育情境中将人的心理积极作用充分发挥出来。一、帮助教师准确了解问题二、为教育教学实践提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第二章中学生的心理发展与教育1.影响人格发展的社会因素人格的发展是个体社会化的结果。人生活在一定社会关系中，并逐渐形成一定社会的风俗习惯、行为方式，形成一定的世界观、价值观，从而成为复杂的社会关系的体现者，也就成为了具有人格的人。1 家庭教养方式（专制型、威信、放任、忽视）：2 学校教育： 3 同辈群体：2 中学生自我意识发展自我意识不是从来就有的，儿童大约从2、3 岁左右开始出现自我评价。进入小学以后，儿童的自我意识加速发展，儿童对自我有了更多的了解。青少年时期是自我意识发生突变的时候，并构成青少年心理发展具体代表性的一个特点。埃里克森认为，青少年期面临的任务是建立自我同一性，即“一种熟悉自身的感觉”，“一种知道自己将怎样生活的感觉”，“一种从信赖的人那里获得所期待的认可的内在自信”。埃里克森认为，此时青年人若不能形成自我同一性，则产生角色混乱或同一性危机。如何指导？ 1 帮助中学生正确认识和评价自己2 获得积极的自我体验3 提高自我控制力3.认知方式的类型1 场依存型与场独立型2 冲动型与沉思型3 整体型与序列型4.智力的差异包括个体差异与群体差异。智力的个体差异：这主要表现在个体之间和个体内部。大量研究表明，人们的智力水平呈正态分布。（即中间大，两头小） 。质与量智力的群体差异：包括性别差异、年龄差异和种族差异等。5.认知差异的教育意义（如何根据进行教学）。 1 创造适应认知差异的教学组织形式2 采用适应认知差异的教学方式3 采用适应认知差异的教学手段6.形式运算阶段个体思维发展的特点：个体认知已经超越现实而无须以具体的事物为中介。他们不仅能从具体事实出发，通过分析综合， 归纳概括个别事物的共同本质特征，而且能在解决问题的过程中提出假设和检验假设。他们不但能思考和检验单个命题，而且还能发现命题与命题之间的关系。关于假设演绎推理能力，只有形式运算阶段的青少年才会按假设演绎推理方式寻求答案； 关于命题思维能力， 不必以现实为依...
