下载后可任意编辑确证老师教学主体性的三种路径确证老师教学主体性的三种路径 老师与学生一样，也是教学主体。老师教学主体性是指老师在教学流程中可能表现出来的自觉性、自主性、能动性和主体间性（或交互主体性）。不过，这里所说的老师的教学主体性仅是“潜在的”、“委任的”，而非“现实的”。老师教学主体性的确证就是指老师在自身主体意识的导引下，变潜在的、委任的教学主体性为真正意义上的现实的教学主体性的主体化过程。根据大教学观，一个教学流程往往包含相互联系的三大领域，即教学前的课程开发、课堂中教学的具体实施以及贯穿整个流程的教学讨论。我们认为，老师的教学主体性可在上述三大领域中，分别通过老师主动参加课程开发、自觉进行反思性教学和积极开展教学行动讨论等三种路径得以确证。 通过主动参加课程开发确证老师教学主体性 自我意识的不断觉醒加上教育学者的摇旗呐喊，很多老师已经觉察到他们主动参加课程开发的可能性与必要性。就可能性来说，实践中老师实施的课程基本上都是自己理解过的课程。因为他们不甘心依赖于自己的习惯和经验实施课程，不甘心做“局外人”的工具，他们希望把握自己事业的方向。就必要性而言，老师参加课程开发在客观上可以使国家或地方课程更切合不同学校不同学生的需要、兴趣和能力，使它们成为“可操作”的课程;在主观上可以改造自己的课程价值和课程观念，提升自己的课程素养。任何一个有道德心的老师都希望追寻这两个互为条件的目标。因此，老师主动参加课程开发的过程，也是确证其教学主体性的过程。 基于上述认识，下面进而分析老师怎样主动参加课程开发。 第一，调适、重构与改造国家或地方课程。选包括： 1）课程选择。在众多可供选择的、风格不一的课程中选择适合本校特点的一套付诸实践，这个选择权交给奉校老师，而不是由各级教育行政部门或学校领导“代劳”。2）课程改编。根据不同的教学对象，对本校所选择的田家或地方课程进行一些学程上的修改，甚而对其目标和内容进行一定的调整，以适应具体的教学情境。3）课1下载后可任意编辑程拓展。为照顾学生层次性进展的现实，老师为进展较快的那些学生增添一些有趣而且有价值的新课程材料，如从报纸、杂志、声像等材料中精选一些优秀作品扩充到国家或地方课程中。4）课程整台。打破原有的分科知识体系，以“问题解决”的方式重新安排课程材料，其目的在于避开学生在不同学科中重复学习同一内容，增强学习材料的综合性。上述对课...
