《做一个聪慧的老师》精彩语句摘录教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的科学，是讨论如何帮助学生的科学，是讨论师生如何沟通的科学。 u 聪慧人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式是指思维倾向、思维习惯等、思维脉络、思维策略等 u 现实生活中，事情往往包含了多种可能性，可是老师思考问题的时候，常常只是主观地幻想单一的可能性。 u 多数老师不习惯在矛盾中思考，很不习惯在事物的相互联系中思考，很不习惯刨根问底的思考，很不习惯假设多种可能性，很不习惯在思考中反驳自己。他们的思维方式是表面的，孤立的，片面的，单项的，线性的，独断的，非讨论性的。 u 老师普遍缺乏反思意识，很少有“解剖自己”的认知冲动，结果就是严重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。有一个著名的口号：“认识你自己。”愚以为这个口号深化人心之日，才是教育走向科学之时。 u 迷信管理、以管理压倒教育甚至代替教育，是教育界司空见惯的工作思路，危害很大。 u 教育的本质不是管理，而是帮助和沟通。 u 越是纯粹的教育，管理色彩越淡。 u 真正面对现实的人，首先应该面对自己的失误，面对自己思路的僵硬与不合时宜。 u 在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。千万不要迷信“管”字，迷信管理的人，永远不会懂得什么是教育。 u 教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己（培育主体性、自觉性），最可靠的办法不是使他立即让我满意，而是让他自己确实有所成长。 u 教育假如不能引发学生真实的自我教育，就是纯粹的管理主义，就是形式主义。这种管理是在破坏学生的自觉性，因为管得越严，自觉性越没有用武之地，渐渐地，人就会变成两面派。 u 所以迷信管理的人，几乎都是自我中心者，他们其实并没有真正替学生的成长着想。他们考虑得更多的，大概是自己的“业绩”。 u 安全固然重要，但安全假如压倒了教育，学校就不再是学校，变成保险公司了。学校的一切管理措施，都应该是为了学生的进展，而不是只为了管理者管理的方便。 u 用适当的管理来保证教育促进教育是一回事，把教育看成管理或者基本上是管理，则完全是另一回事。在真正的教育中，管理知识辅助手段。u 一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的进展，而管理者则不然，管理...
