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教育领导发展

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教育领导进展 1 中国教育领导学进展的特别性 进展教育领导学意义的特别性 教育领导学的产生既是社会实践的需要也是理论进展的结果,它的进展一方面能改善教育领导实践,另一方面将促进相关领导科学的完善与进展。领导与管理的最大区别在于,管理是将事情做正确,而领导是做正确的事情。在教育领导学中所强调的“做正确的事情”的意识与能力正是现阶段我国教育实践所急需的。 教育领导学理论讨论的特别性 我国教育领导学理论讨论的特别性主要表现在理论基础和讨论人员两个方面。 众所周知,西方的领导理论发端于企业领导实践,而中国的领导理论主要运用于政治领域。理论渊源的不同导致了理论基础的差异:“中国领导学的进展是以马克思主义为理论基础,以中国特色社会主义理论为指导。西方领导学的理论基础纷繁多样,对人性的不同看法,对领导行为的不同认识,对领导力开发的不同立场,引出不同的理论主张,使领导学呈现出各种不同的状态和面貌”。 此外,由于教育领导学在中国起步较晚,讨论的参加度还比较小。目前中国教育领导学的讨论人员主要是高等院校的老师和学生、讨论机构的讨论人员以及部分中小学校长。相较而言,西方教育领导学的讨论人员既有政府学院相关人员,也有大量的咨询机构、培训机构人员;从讨论人员所学的专业来看,覆盖范围较广,专业分布较杂。教育领导学是一门实践导向较强的学科,其理论的讨论和进展既要服务于实践,又要受到实践的制约;其理论成果既要符合实践的客观规律,又要引领实践的变革。这些特定要求教育领导学的讨论主体应该是广泛的、多样的,而我国在这一方面的进展现状一定程度上会制约教育领导学的理论进展。 教育领导学理论渊源的特别性 西方的教育领导学是从领导学中分化出来的,是领导学理论进展到一定阶段的产物。和西方理论演进的历程不同,领导学在中国的起步较晚,20 世纪 80 年代才逐渐在中国兴起;在 20 世纪 90 年代初教育领导学也已经在我国初步进展起来,1993 年就有了相关的著作。可以说在中国,教育领导学理论体系的构建和领导学理论的建构是几乎是同步进行的,这对于教育领导学在中国的进展是一种局限,却也是一种机遇。 教育领导学的很多理论是沿用领导学的讨论结果,其理论的构建必须建立在一定的领导学的理论基础之上。教育领导学作为领导学的一个分支学科,在理论内涵上与领导学有着一脉相承的关系。在我国领导学理论进展尚不成熟的情况下,教育领导学的讨论就缺乏了必要的前提,理论的构建缺乏完整、扎实的...

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