2022事物的正确答案不止一个教学设计事物的正确答案不止一个教学设计作为一位杰出的教职工，经常须要打算教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节那么教学设计应当怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的事物的正确答案不止一个教学设计，希望能够帮助到大家。事物的正确答案不止一个教学设计1大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，第1页共32页答案也会各有不同。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创建性思维必需的要素，回答了如何培育创建性的问题。这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。过渡词语和句子的运用特别敏捷，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创建性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创建性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。因此文章读来思路明晰，重点突出。第2页共32页文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创建性思维”。在此基础上，文章顺势提出创建性思维必需具备的要素：①有渊博的学问，因为学问的组合能形成新的创意。②有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。③持之以恒的毅力。课文特殊提出“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”，并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创建性思维是否任何人都具有第3页共32页呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。事实上，自以为“不具备创建力的人”是自我压制；而“认为自己具有创建力”的人则“关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢”像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创建力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”并“使之变为现实”。最终一段，课文得出结论，“任何人都拥有创建力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创建性的人。第4页共32页事物的正确答案不止一个教学设计2教学设想：《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习争论文的经典范文。对薛桑能来说，之前其次单元学习过比较典范的争论文《敬业与乐业》，当然这两篇争论文的主体部分都是采纳纵式结构（层层深化论证），这一点可以让学生运用学过的学问进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采纳的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采纳“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应赐予区分，让学生能从推断结构上学会阅读争论文。本文作者是美国实业家罗迦？第5页共32页费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采纳老师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培育学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。教学目标：1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取等词语，读准这些词语的字音，理解它们第6页共32页的意思。2、在老师的启发引导下，相识争论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。3、培育学生“我具有创建性思维”的自信，在活动中培育学生创建性思维。教学重难点：1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深化论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。第7页共32页2、理解文章的思路，培育学生创建性思维。课时支配：1课时教学内容与过程：一、导...
