2022《8、7加几》教学反思《8、7加几》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我收集整理的《8、7加几》教学反思，希望对大家有所帮助。《8、7加几》教学反思1《8、7加几》一课是苏教版试验教科书一年级上册第92-93页第1页共47页中的内容。本节课是在学生学习和驾驭了“9加几”的基础进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的相识。本节课主要通过让学生动手操作，驾驭“8、7加几”的凑十方法，同时在比较中优化计算方法，以便能精确娴熟的口算8、7加几。本节课的内容与苏教版旧教材相比已有所改动，旧教材在“9加几”之后，单独学习了“8加几”；而新教材却将8、7加几融为一课时，我个人认为教材之所以这样处理是为了激励学生算法的多样化让学生用自己喜爱的方法去计算，而不是死授一种方法将学生束缚住。首先，出示例题，指导学生看图说图意：左边的盒子里有8把小第2页共47页喇叭，右边的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？利用学生学习9加几的基础，让学生独立用小棒摆出8和7两部分，让学生思索：怎样能一眼看出多少根小棒呢？学生很自然说出把8凑成10，或者把7凑成10，这时候再让学生思索验证：是不是两种方法都可以呢？动手移一移，以加深对“凑十法”的感性相识。在此操作的基础上，让学生说明用“凑十法”计算8+7的口算过程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解这一题“可以把8凑成10，就把另一个数分成2和几”，第3页共47页“也可以把7凑成10，就把另一个数分成3和几”，为学生驾驭8、7加几的计算方法打好直观的感性基础。“试一试”放手让学生独立计算7+9。完成计算后，让学生沟通自己的计算方法，激励学生说出自己的想法：可以把7凑成十，也可以把9凑成十，或是用交换加数的方法去想。此时要启发学生比较：“怎样能很快想出得数？”“怎样算简便？”“和我们之前学过的哪道加法题的得数相同？”引导学生应用学过的9+7=16，算出7+9=16。在综合练习时，除了巩固8、7加几的凑十方法，我还考虑了学第4页共47页生接受实力的层次性，允许他们用自己喜爱的方法算出得数即可。但我也适时结合儿歌，举例优化算法：看大数，分小数，凑十数加零数。也可以运用交换加数，得数一样的方法，培育学生在计算中初步应用简洁的推理和学问的迁移。《8、7加几》教学反思2本节课是在学生学习用“凑十法”计算９加几的基础上进行教学的，计算的方法与上节课相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了肯定的感性相识，我觉得应当可以利用已有的学问阅历，迁移到8、7、6加几。假如不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”第5页共47页的方法，想象着解决8、7、6加几。怎么做效果会更好些。于是我在我教的两个班级进行不同教学。教学中，首先引导学生在详细的情境中提出问题，引出8+7、7+4、6+5这三个算式后，在三班我没打算任何学具，要求学生选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后“把你的想法和同桌说一说。”在汇报中，出现了许多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的，例如8+4=就有许多种解决的方法：（1）、把4分成2和2，8和2凑成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4凑成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，第6页共47页那么8+4得数就应当比13少1，是12。（4）、我是这样算的，10+4=14，8+4得数要比14少2，是12。在我们班，上课前我让学生打算了学具，有许多同学充分利用了学具，我清晰：这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约10人的学生没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。但在集体汇报时，我发觉只出现了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还不甘心，尽力的启发：“还有其他方法吗？”有的孩子想出了看小数分大数的方法，其他方法没有想出来。通过两个班的比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具驾第7页共47页驭的“凑十法”，所以用学具操作的四班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制。而另一班因为没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思...
