(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册人教版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计VIP免费

人教版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计湖南省永州市江华瑶族自治县码市中学李荣胜【教学目标】1、知识与能力：了解作者、作品及相关背景；积累文言词汇，翻译课文；熟读课文，理解文章内容，领会文章给人的启示。2、过程与方法：通过反复朗读理解文意；自主合作探究学习，提高文言文阅读能力；比较阅读，延伸拓展，深化对课文内容的理解。3、情感、态度与价值观：认识学习对健全人格的重要性，懂得开卷有益的道理。【教学重点】积累文言词汇，翻译课文，理解课文。【教学难点】1、美读课文，读出人物不同的语气语调，读出文章的韵味，揣摩体会人物的语言特点。2、理解孙权、吕蒙与鲁肃对话的含义，领会文章给人的启示。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课，检查预习情况。1、导入设计师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。教师对之进行概括。2、学生自荐对预习内容展示。3、教师明确，多媒体展示，学生识记、掌握。（1）作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。（2）孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。（3）吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。（4）鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。（5）《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。（6）字词正音卿（qīng）岂（qĭ）邪（yé）孰（shú）遂（suì）即更（jígēng）二、熟读课文，疏通文意。1、朗读课文：指名读——范读——齐读2、分组朗读课文竞赛。3、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。4、文言知识积累：（1）通假字邪：同“耶”表反问语气涂：同“途”即道（2）古时称谓卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。孤：古代王侯的自称。（3）词语的古今义孤岂欲卿治经为博士古义：当时专管经学传授的学官。今义：求学的最高学位。见往事耳古义：历史今义：过去的事情（4）成语积累刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，现演化为成语，泛指缺少文才，学识的人。5、引导学生识记、积累文言词汇。三、品读课文，赏析对话，分析人物形象。1、速读课文，了解文章内容。2、思考回答：（1）文中的主要人物有哪些？围绕他们发生了什么故事？孙权三国时吴国的建立者。（劝学）吕蒙三国时吴国名将。（就学）鲁肃三国时吴国名将、政治家。（赞学）（2）本文是通过什么描写来刻画人物形象的呢？（对话）3、赏析人物形象。引导学生朗读、品味文章言简意丰、生动传神的对话描写来分析人物形象。（1）分析孙权形象①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”写出怎样的语气，表达怎样的心情？前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的（以古鉴今）；后一句中“耳”表限制语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用？从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格...