下载后可任意编辑《北大荒的秋天》最新教案《北大荒的秋天》教案1教材解读《北大荒的秋天》是苏教版国标本小学语文教科书三年级(上册)第二单元一篇文质兼美的文章。作者以饱满的感情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人心醉的美景展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒的秋景图。引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰，是本文教学的重点，也是教学之难点。设计理念1.探究式阅读教学理念。以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。2.对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深化的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。教学流程一、导入：与课题对话，激趣挟疑入文1.(老师板书：秋天)看到这个词，你想到了哪些词语?哪些诗句?(师生沟通)下载后可任意编辑2.(老师板书：北大荒)这是一个地名。看到这个地名，你猜想它会是一个怎样的地方?(师生沟通)3.今日的北大荒并不荒芜。它位于什么地方呢?(出示中国地图，先引导学生找出自己所在的省份，在此基础上指明北大荒的相对位置)4.补充文题，学生质疑。阅读课堂不仅仅呼唤琅琅的书声，更呼唤阅读过程中的思维与思辨。让学生首先与文题中的“秋天”一词对话不仅仅是温故知新的过程，更是为学生与“北大荒的秋天”进行对话做“言语铺垫”;让学生再与文题中的“北大荒”一词对话，而且让这一对话首先从“望文生义”开始这既是一个激趣的过程，更是为学生与作者展开对话做“思维铺垫”。阅读需要期待，置身于这样的“对话场”中的学生，他们的阅读期待必定强烈。二、初读：与词句对话，扫清阅读障碍1.自由读课文。把生词以及难读的句子多读几遍。2.分组出示词语，在学生读准词语的基础上适时引导学生揣摩每组词语之间的联系。第一组：一碧如洗五彩斑斓几缕流云第二组：哗啦啦乐呵呵沉甸甸第三组：银灰橘黄血红金黄3.把词语带入文章再读课文。思考：北大荒的秋天给下载后可任意编辑你留下什么印象?(读后师生沟通，沟通中理清文章条理。)教材是阅读的范本，师生的一切阅读对话活动都需要在品文析句中进行。但是，精彩的阅读对话却又不能囿于教材这一范本。因此，老师智慧地利用教材是让课堂对话提速，进而让阅读对话高效的关键。本文语言生动，词汇丰富。鉴于此，教者将文中的优美词句打乱重组，并以“组”为单位逐条出示，让学生进行“只要意会，未必言传”的组块式词语学习，既让学生在积累词汇的过程中进展了言语思维，培植了言语智慧，同时也为学生即将与文本展开的对话活动扫清了阅读的障碍。三、精读：与文本对话，感受景美物丰品读二、三自然段，感受“景美”。1.默读。思考：北大荒的秋天有什么特点?从哪些词句中能感受到这些特点?2.读后沟通。○怎样的天空才是“一碧如洗”的天空?(沟通中感悟式理解“一碧如洗”)○傍晚时分天空会出现怎样的美景呢?(通过“银灰、橘黄、血红、绛紫”等表示颜色词语的感受，理解“五彩斑斓”的意思)你认为作者笔下的这句话中，哪些词句用得精彩?下载后可任意编辑(通过引导体会“蓝绸子”、“躺”等词语，想象北大荒秋天的美景。)3.此时，北大荒的秋天就是一幅漂亮的画。这幅画中天空是怎样的?天底下又是怎样的?用自己的彩笔简单地画一画“北大荒的天空”与“北大荒的天空下”。4.北大荒的秋天美，作者描写秋天的语句也同样美。试着用自己优美的朗读表现这份美。(指导朗读，熟读成诵。)品读四、五自然段，感受“物丰”。1.北大荒的秋天天空一碧如洗，小河清亮见底，此时北大荒的原野却“喧闹非凡”。(理解“喧闹非凡”的意思。)2.哪些语句能让你感受到“原野喧闹非凡”呢?用心听老师读课文，划出相关语句。大豆哗啦啦的笑声高粱乐呵呵地演唱榛树叶子像一团团火3.重点体会：“大豆摇铃千里金”。生活在这里的人，为什么喜爱说此时的北大荒是“大豆摇铃千里金”呢?哪些词句能告诉我们此时的北大荒的确是“千里金”?((1)山坡上，大路边，村子口……;(2)这里的田野、下载后可任意编辑山岭、江河，连同那茫茫的草甸子……)4.这里的人们用“大豆摇...
