读，还语文课堂本色临泉县吕寨镇中心校周俭“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。古人对阅读在语文中的作用早有独到见解。现在，《语文新课标》中对阅读也提出了详细的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”从中不难看出，“读”在语文教学中的重要作用，它能在学生与教材之间搭设出语文教学的新桥梁，促进教师、学生、文本三者间的沟通对话，更好地挖掘文本内涵及主导价值，同时，能把扎实有效的课堂还给学生，还语文课堂本色。一、给足时间，充分地读。《语文新课标》中无论是哪一个学段，阅读的第一项要求都是“用普通话、正确、流利、有感情的朗读课文。”在有效突破识字障碍后，课堂上就应留给学生足够的时间自主阅读，自在感悟。教学中要坚决摒弃走过场的读书形式，读通读顺，读出方法是阅读教学的根。语文课上就要留给学生足够的时间阅读文本，指导学生用心体会感情，体验生活。《爱如茉莉》中有个片段描绘妈妈躺在病房里，爸爸手握妈妈的手，伏在病床边睡着了的画面，学生从初读中了解了爸爸妈妈之间的爱。但是很泛很浅，这时我先提醒学生读读文中的环境描写，读读哪些词语用得很温馨，学生顿时领悟了：连阳光都不忍心打搅爸爸妈妈，这是多么动人的一幕！这时再朗读这段描写，学生的眼睛里多了一份柔情。这时我又提醒学生，读读文中对爸爸妈妈睡觉一段的补充介绍：他们真睡得这么香吗？为什么？读着文中的细节描写，学生明白了：爸爸不敢睡，怕妈妈有事不叫他；妈妈不敢动，怕爸爸睡不好。在爸爸妈妈眼中，只有对方。“只要你过得比我好”，宁可委屈了自己。学生通过自读自悟，理解了这份真挚、深沉的爱。学生是有血有肉，有感情的人，他们有着不同的生活经历，有着不同的个性特点，有着不同的思想品质、审美判断。这些因素都会导致他们对作品有不同的理解。所以，老师应把课堂阅读的时间还给学生，把体会作品内涵的机会还给学生，让学生用自己的心灵去朗读、去思考、去体会，从而获得丰富的体验与美的享受。二、自主朗读，自在感悟。“读”是语文课堂教学的座上客，是语文教学不可缺的手段之一。读中理解，读中体会已成为许多教师在语文教学中彰显学生主体性的共识。感情朗读是语文课堂最动听的音符，最美妙的旋律，是学生情感与思维有效活动的过程，也是对学生文本学习最有效的反馈方式。语文课的本色何在？朗读就是最好的答案。我在教学《孟子·离娄下》之“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”教学中，没有生硬地要求学生去理解诗句的意思，而是采取自由读，同桌互读，指名读，小组赛读等多层次的朗读方式，引导学生在读中感悟和理解诗句，形成一浪胜似一浪的朗读效果，让语文味在教室里尽情四溢，尽情芬芳。三、少讲多读，以读促悟。阅读课的少讲多读归纳起来就是：“充分读书，精要回答，练习积累”三部曲。课堂教学应环节简洁，容量巨大，读得充分，自学充足，问得巧妙，悟得深刻，练得扎实。如教学《忆江南》一词时，以前上课我常常花一节课的时间来讲作者，谈背景，逐个解词，逐句解释，串讲词义，不断提问，感悟极深的情感，课后还留了很多作业，对这首词的意境、写法、用词做深入的领悟。可其中究竟有多少价值呢？一味追求“深、细、透”，字斟句酌，耗时又低效。少讲多读就是通过齐读、自读、背诵，确信每一个学生都能读准字音之后，教师再提出问题：读了《忆江南》之后，你的脑海中出现了一幅怎样的江南美景图？这时，学生就很自然地把词中所描绘的“太阳、江花、江水”等景物介绍清楚，再通过动笔画一画，写一写等教学环节，整首词的意思一目了然，十几分钟就完成了教学任务，效果也很好。再如：学习《桂林山水》一文，就问一个问题：“桂林的山水各有什么特点？用朗读表现出来。”这样一来，学生就有更多的时间用于朗读，用于背诵，积累、运用。四、诵读体会，还原画面。《语文新课标》强调小学语文教学应该“读中促悟，以悟促读”，读是手段，悟才是目的。感悟是阅读过后...
