小学语文教学“听说读写”的迷失探讨金刀峡镇教育管理中心：周翔我们都热衷于大谈卓越课堂建设，于是就出现了系列卓越课堂模式，诸如“研学模式”“自主模式”“探究模式”等等，对语文课堂教学到底有多大的帮助，老师们为模式而模式了，很有可能连自身的一点很适用的东西也丢了。教学模式的东西好不好不能一概而论，对于新教师来讲，有点模式可以，对于规范新教师教学有一定的帮助，但对于有多年教学经验的教师也按模式来教学，可能帮助不大。作为小学语文教学，还是应该本着实际，重点围绕“听说读写”来展开教学，要学会将一篇课文教学把“听说读写”整合起来进行全面设计，给学生提供听说读写结合实践机会，追求有效课堂，达到高效课堂，进而实现卓越课堂的理想境界。“读”是小学语文学习的最基本方法，是带动听说写的重要手段。“读”需要教师正确的引导，“读”是有目的进行的，而不是任凭学生毫无目的的“读”。“读”的基本要求有把课文读通顺，读正确。教师应该成为纠正读音，把长句读好的引导者。“读”在学生能读正确的基础上，还要引导学生读出感情。从现实教学来看，很多教师都能抓住重点段落或重点句子，指导学生读出感情来，在理解的基础上读出感情，在反复有感情地朗读的基础上，进行体会，从而加深读的感情，从而与作者产生共鸣。“读”还有其它目的，通过读来把握课文内容。学生可以通过默读来完成。教师要引导学生默读，可多角度引导学生把握课文内容。可以从课题入手，让学生猜测。或者通过课题的质疑，通过教师筛选主要问题，来引导学生读文把握主要内容。如西大版十一册第一课《北京的色彩》一文，可以通过读课题的方式来猜一猜课文写了什么内容，给学生留下读文急于想了解课文内容的悬念。学生通过提出要了解的问题，北京的色彩指的是什么色彩？“色彩”指什么？北京的色彩是什么？主要从那些方面写出了北京的色彩？等等。学生带着问题读课文，很快搞清楚了课文的主要内容。“读”还有其它目的，如找出课文的中心句。学生会带着这个问题来读书，从而为教学找到突破口。西大版十一册第2课《我的百草园》，让学生找中心句，学生很快找到了第一自然段中的“那是我儿时的乐园”。让学生再找一找这句中的关键词，学生认为是“乐园”。让学生讨论什么是“乐园”，是谁的乐园？为什么是鲁迅儿时的乐园呢？那么课文从那些方面讲了“百草园”是乐园呢？这种能让学生抓住文章的主要内容。“读”是最基本的方法，读的形式多种多样，要根据所学之需，选择读的形式，要么朗读，要么轻声读，要么默读，要么浏览，要么略读等等。总之，不同体裁的文体，读的方式也可以不同，在一篇文章教学中，往往采取多种方式来读，其效果不言自明。“听”也是小学语文教学让学生实践的重要形式。听教师朗读，可以模仿读的韵味。听同学读，加之对学生“朗读”的评价，可以既帮助自己读准字音，提高朗读的能力，又可养成认真倾听的习惯。“听”还表现在上课的对话交流中，听别人上课的发言，可以帮助自己理解课文内容，发现别人发言的所表述的是否正确。“听”应该贯穿教学的全过程。只有认真养成听的习惯，只有在听的过程中学会正确对待别的发言，尊重别人的发言，久而久之，在学习上才有所提高。可以试想，一个不想听，不会听的学生，怎么可能学得好语文呢？“说”也是小学语文最重要的实践形式，教师应该给学生创造说的机会。语文课要让学生想说，有机会说，会说。笔者听过很多语文课，发现一些不好的现象。有的教师一堂课滔滔不绝，占用了很多时间讲，学生那还有说的机会呢？有的教师一堂课就在发问，教师问一句学生答一句，没有多大的思维价值的问题在师生间简单的问答中过去了，学生虽然有了点说的机会，但对学生说的能力提高了吗？没有。还有的教师在引导学生说的过程中，指导较少，对话较少，学生把一个问题不能很好地表述清楚。教师应该结合语文教学实际，创设说的情景，让学生想说，乐说，会说，说清楚。西大版十一册第6课《那棵高山榕》第四自然段：这只是一棵普普通通的高山榕，同成千上万棵高山榕一样普通，然而，它又是那样的不同寻常。让学生读这段话，抓住“普普通通”与...
