关于“教师下水作文”的思考孙杰教师“下水”作文，是提高作文教学效果的一种有效手段，如何“下水”，如何利用“下水作文”引导学生写作并进而提高习作水平是一个值得探讨的问题。下面就本次教师下水作文比赛说明以下几点：一、教师“下水”，有利于提高学生写作能力，减轻教师批改作文的负担。教师“下水”，有利于深入研究文题，正确确立习作标准。因为只有自己动手写文章，才会在审题上下功夫。教师考虑问题比学生复杂，反应能力不如学生，但是在审题立意和逻辑思维能力方面，教师水平高于学生，综合能力强于学生。同一道作文题，学生不会有过多的考虑，教师则知道哪几种立意都应当是“切题”的，哪几种立意是“基本符合题意”的，知道什么情况属于走题偏题，他明白其中有区分度，一旦他亲手操作，他的考虑就更具体，更明晰；教师的感性认识增强了，对学生的习作水平也就能准确地作出判断。二、教师“下水”，能体会学生的写作状态，能更多地了解情况，有利于改进作文教学。在日常习作教学过程中，我们教师常常会对学生的一些习作行为感到奇怪：为什么他会把文章写成这样？他到底要表达什么样的感情？为什么会举这种不恰当的例子？他不知道自己写的话不通吗？……而换到学生的位置上，这些问题就不难理解了。教师“下水”，站在被评价者的立场上，才能了解学生的写作状态，他判别作文等次时，就会比较公正客观。三、习作指导是习作教学中教师必须进行的，教师就习作的选材立意，谋篇布局，表达方式，反复讲解，而到了学生实际操作却乱了方寸，变得像没学过似的？道理也简单：教师普遍会认为学生写作能力不强；其实能够在规定时间出色完成习作的老师也不多。如果我们能经常地试着“下水”，可能就不至于向学生提出一些学生根本达不到要求了。四、日常习作教学中，存在教师给学生作文训练出题随意性较大，对学生的训练是高耗低效，吃力不讨好，学生多有抱怨。如果教师能和学生同题作文，情况就不一样了，至少教师在命题时会慎重一些。这样做，既可以循序渐进的提高学生的写作能力，又可以让老师在批改作文时有话可说。五、几点要求1、悉心垂范。多年的教学习惯已经使我们的语文教师变的“眼高手低”了。真要自己“操刀”时，就“思如涸井，反应迟钝”了。教学生读书，老师自己首先得会读书；教学生写作，自己也首先得会写作。这就要求我们老师也要做到：多读书，多观察生活，做个有心人，2、师生同步。作文一般都是限时的，教师“下水作文”如能和学生同步完成，学生愈加信服。同步操作教师把感受告诉学生，促使学生平时注意积累，注重分析的习惯的养成，摸索、总结出一些快速审题构思的方法，对指导作文取得更多的发言权。3、重点示范。所谓重点示范是指对新授写作技法的关键部分“下水”示范，而无需写作完整的篇章。学生习作一般都是每两周一篇。要求学生习作一篇，教师也“下水”一篇是不现实的，也无此必要。教师在关键时刻下水，不失为事半功倍之法。例如就某篇释题、立意，结尾的篇末点题、立意显志等都作出示范，学生最感实惠。4、评改鉴别。教师将“下水”文章交给学生评改鉴别，还能鼓励学生敢于“班门弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鉴别能力，促进自改能力的提高。当然具体的实践，关键还靠我们老师因时因地具体操作。
