静悄悄的革命来了静悄悄的革命来了t请在此处填写作品信息（此页非设计模板）樊莎莎读后感悟该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。这该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近２０年来一直如此，他与校长、各个教室里观摩，近２０年来一直如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才能用平实的语言讲述真理。他认为，融入其中，才能用平实的语言讲述真理。他认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。进教师的自主性和创造性的革命。1.1.学生主体学生主体2.2.润泽、开放、相互学习润泽、开放、相互学习的教室的教室3.3.综合学习综合学习44..学校文化学校文化关键词重视学生的“需要、重视学生的“需要、愿望、态度”的愿望、态度”的""新学力新学力观观""，学生自主地设定课，学生自主地设定课题、主动探索、自己解决题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式，问题的“自我学习”形式，树立为理想的教学形态树立为理想的教学形态一、学生主体二、润泽开放相互学习的教室3、改变教学从打开教室的大门开始，教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系。1、在润泽的教室里，大家安心轻松地构筑着人与人的关系，构筑着一种基本信赖关系。在教室里的交流中，倾听远比发言更重要。2、蒲公英不是杂草，而是学生，家长和原田老师息息相通的交往的结晶！三.综合学习综合学习是不是把“学科”做了“横向”跨越或“综合”。那要看结果，学习过程不管如何做都可以，重要的是，只要在学习过程中能以“主题”为中心的探究性学习就可以了，进一步而言，“课程”不是事先做好计划的，而是作为学习经验的积累事后确定的。综合学习能否成功取决于教师自己能否与学生一起共同愉快地学习，这一点非常重要。四、学校文化1、由对话创造出学校文化，和学生、和教师，和家长的对话。作为教育必要条件的是教师与学生的信赖关系、教师与家长的信赖关系。而对话作为人与人之间信赖关系的基础，十分重要的。然而，对话绝不是单向的“意见发表”，也不是单纯的“相互提意见”。要建立对话的文化而不是“说话”的文化，对话的文化是“倾听的文化”。2、走向“学习共同体”的校园文化，它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。在建设“学习共同体”方面，教师相互之间建立作为教育专家的共同提高的合作性同事关系是核心的课题。感悟感悟•佐藤教授提出，课堂不是光为了听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。反思过后发现，在我的课堂中，学生争先恐后积极发言，课堂气氛热热闹闹，我们认为是好课堂；反之，我认为是沉闷的课堂。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。认真回想自己的教学课堂，我的教学课堂中也存在着同样的问题，班上一些抢着发言的孩子，他的脑子里装着自己的见解，一味要表现自己，结果没有用心倾听其他同学的回答，看似热闹的课堂，却不能真正达成目标，这样...
