智慧引领：让理答彰显魅力语文课堂充满着张力和复杂性，而这种张力和复杂性主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的即时性上。面对开放而又复杂的教学情境，作为语文教师，就要保持清醒的头脑，综观全局，强化目标意识，重视在对话教学中，巧妙地引领，智慧地理答，实施有效的教学调控，从而让语文课堂步入佳境，让语文教学真正为学生所需。一、当前语文课堂教师理答存在的问题遗憾的是，在当前的语文课堂教学中，很多教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智。在教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究，主要存在以下问题：（一）简单肯定，敷衍了事在众多课上，我们常常看到类似的“风景”：学生个性解读文本并作反馈后，教师对此不置可否，常常以“哦”“嗯”“是吗”等敷衍，理答在模棱两可的“对话”中终结。理答为何步入这般尴尬的境地？究其原因，是很多教师始终关注的还是知识，注意的还是书本和教案，天长日久，学生学习热情日渐减弱，学习动力严重缺失。教师迫切需要改变教学观念，改变每天都在进行着的、习以为常的课堂理答行为，使智慧理答真正成为学生动力的“加油站”。（二）华而不实，理答错位特级教师张庆指出：语文评价要注意两点，一是紧扣语言学习展开，二是具有推动学生语文发展的功能。在一些课堂上，教师的理答语言精彩纷呈，华丽的辞藻不乏于耳，大段大段的排比句让学生听得云里雾里。为了追求所谓的“亮点”，一些教师常常“醉翁之意不在酒”，弃学情于不顾，一味地在语言上求新求奇，学生却不知教师“意下如何”。这一所谓新颖的理答，就是“教师出风头，学生吃苦头”。从认知层面而言，教师顺应了新课标中对评价的重视，但因理解不到位，又落入了为评价而评价的“做秀”。有些理答则成了教师自身预设好的才华展示，自始至终打着华而不实的烙印。（三）放任自流，缺乏导向当学生接二连三地提出不同见解时，教师难以驾驭课堂、捕捉挈机，任由学生牵着鼻子走，不知何时终止学生发言，何处进行点拨诱导，以巧妙地召唤潜藏于语言文字中的人文内涵，教学双方在做着虽有趣但毫无意义的游戏。教师的这种放任自流，让学生的思维信马由缰，很难从“自由王国”被引向“目标王国”。对此，教师要有足够的准备，不可回避。如一时想不出合适的方法，可把问题抛向学生，为自己的快速思考赢得时间；如果课上想不出合适的方法，想不到合理的解释，可暂时搁置，并告诉学生课后师生共同去探讨。（四）不善点拨，难保实效面对学生理解中出现的意外、感悟中出现的迷茫，教师该不该点拨？怎么点拨？心中没底。同时，教师往往拘泥于预设，对意味的生成缺乏心理的准备和随机应变的能力，错失了点拨促生成的机会。即使知道学生理解有错误，需要进行针对性的点拨，但面对纷至沓来的“意外”，教师没有智慧给予启迪，抑或还没有构建起科学合理的实践策略，往往是带着学生兜圈子，转弯子，难以保证点拨的效果。二、教师理答行为的内涵与意义华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、侯答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。江苏海安学者柳夕浪具体指出，教师的理答是指教师对学生学习活动的反应，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价是一种重要的课堂教学“对话”，以引起学生的注意与思考，其实质是教学信息的传输与反馈。教师理答在整个教学过程中，虽说是一个细节问题，但却忽视不得。课堂理答的好坏直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，决定着课堂教学的效率以及课堂文化。具体地说，它能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。有效的理答还直接...
