唤醒沉睡的巨人关注情感态度价值观目标的课堂实现一、引言“学术课程在价值观培养方面的作用是一个沉睡中的巨人。……学术课程是学校教育的主要任务，如果我们不能把这种课程利用为培养价值观和伦理意识的手段，我们就正在浪费一个大好的时机。”[1]（[1][美]托马斯.里克纳著,刘冰董晓航邓海平译.美式课堂——品质教育学校方略.北京:海南出版社.2001:152.）二、新课改对于“情感、态度、价值观”的重视“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。[2]（[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》教基[2001]17号文件.）“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”“制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。三、值得反思的教育视角（一）知识人的教育“认识着的东西而存在的，人的第一使命就是向他之外的客观世界索取种种知识”，人的主要功能就是认识，而知识又被当作认识的唯一结果。[3]（[3]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教书育人.2005(7):19.）对“知识人”观念的质问：知识在人的生活中是第一性的吗？作为“知识人”概念中的“知识”是全面的吗？知识人的世界是一个有意义的世界吗？知识学习的本质意义是什么？“在一个商品化的社会中，知识也被商品化，成了人们用以交换他所要占有物品的商品，人们不再为了认识而学习，而是为了分数、学历、文凭、证书……这一切‘知识的代码’而学习，人们认为标有了这些‘代码’就可以走遍天下都不怕，就可以占有他所需要的一切，知识学习的本意荡然无存，学习的意义的异化到达极致。”[4]（[4]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教书育人.2005(7):21.）（二）工具人的教育工具主义教育观：教育是为了社会的发展，强调教育要满足社会整体的政治、经济、文化等方面的需要，促进社会整体的生存、发展和完善，主张教育要以社会的理想为最终目的，教育首先要满足社会需要，为国家的政治、经济、文化服务；本体主义教育观：教育是为了个人的发展，教育要满足个人身心发展的需要，促进个人的全面发展与个性完善，主张教育要以人的发展为最高目标，教育首先要满足学生的需要，并围绕学生的发展来组织所有的教育活动。1（三）多元主义的价值观“当前中国社会价值观正在由一元向多元发展，原主流价值系统已受到挑战，失去原来全面主导、支配人的行为的地位，而新的主流价值体系尚未形成，更难说已经处于支配主导的地位，各种不同价值观的相互冲突尤其激烈……”[6]（[6]叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集〔C〕.上海：上海三联书店，1999.198.）四、课堂价值引导面面观（一）反例举隅反例1：《狐狸和乌鸦》的教学片断师：小朋友，学了课文，你觉得这是一只怎样的狐狸？生：我觉得狐狸很狡猾，因为它骗了乌鸦嘴里的肉。师：你说得很好，有没有不一样的意见？生：我觉得狐狸挺聪明的，它很会动脑筋，一个办法不行，一会儿又想出了一个办法，要是我，就想不出那么多的办法。师：你的想法很独特，其他小朋友呢?生：狐狸很聪明，它三次说...
