浅谈小学一年级数学“学困生”的转化与提高 宝峰小学 邱莉萍 [内容摘要] 关注每一位学生，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展，这是新课标所倡导的教学理念
从某种意义上来说，“学困生”更需要老师的特别关注
首先就要摸清“学困生”的基本现状，然后通过强化个别干预措施，从而促进“学困生”的转化与提高
[关键词] “学困生” 现状 干预“数学学习困难生”（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在数学学习上有困难，难以达到义务教育数学课程标准所规定的基本要求，学习成绩暂时落后的学生，他们学习吃力，学习习惯和行为习惯普遍较差
这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊的教育措施给予补偿
如果不注意加强对他们进行辅导和转化，一是很难提高班级或学校的整体教学质量，二是这部分孩子中的有些人有可能因此而沉沦，今后成为社会的负担和不稳定因素
素质教育的基本理念和新课程改革的实施都要求我们面向全体，关注每一位学生，使每一个学生通过合适的学习得到全面地、主动活泼地发展
然而，由于传统较大班额背景下的班级授课制的制约，导致学困生问题一直以来始终是教学中的一个现实难题
本文结合小学一年级数学“学困生”的特点，谈谈对这类学生的转化与提高（一） 摸清“学困生”的基本现状，为对症下药做好准备
需要掌握的个人资料包括：1．学困生个人的一般情况（年龄、性别；一般作息时间和生活习惯；家务劳动和自我服务劳动情况；一日三餐状况和习惯；家长所给零用钱及其用途；和亲人的关系情况等等）2．学困生的个性心理特征（兴趣爱好或特长；喜欢看哪些书刊、电视节目、电影、录像，喜欢参加什么活动，课余喜欢干什么；逆反心理、自卑心理、多疑心理、虚荣心理情况；气质类型情况；性格类型等等）3．学困生各方面发展的情况［（1）思想品德情况：包括对周围事物的兴趣和认识；对劳动、社会活动的热心程度；对人的态度；不良思想品德
