从“说”开始——发展学生“语言智能”辅导案例 一、发现问题 刚接一个班级的语文课，对学生个体的学习差异了解得还不够全面。一次语文课上，提问学生朗读朱自清的散文《春》，自然而随机的，我点到了一个叫莹莹的女同学。本以为优美、清新的文字，由活泼、大方的女孩来朗读，一定会创设出一种别样的美。可是，莹莹同学极不爽利地站起来后，断断续续地读了几句就进行不下去了。只见这个小女孩眼睑垂得低低的，小脸憋得红红的，小手攥得紧紧的，身体微微颤抖，我知道这是紧张所致，我还以为这紧张是来自于我这个新老师呢，就轻声告诉她：“没关系，别紧张，继续读下去。”不料，却见她眼里的泪就着脸上的汗一并往下流，听我让她继续读的时候，她竟然抖得越发厉害，并且几乎张不开嘴说话了。见此情景，我忙让她坐下了。 二、分析问题 课后有其他同学告诉我，莹莹上课一直是这样，一说话就紧张得不行。这是怎么回事呢？我想，无论造成“莹莹现状”的缘起事件是什么，可以肯定的一点是，她的紧张都应该是来自于她那丧失自信的内心。尽管加德纳多元智能理论提出人在 8 到 9 种以至更多种智能中，有些智力呈现非常发达，有些智力表现一般，其余还存在多种稍欠发达的智力，但是，从我们教育的意义来说，多元智力理论的核心不在于智力是“一元”还是“多元”，而在于它为我们提供了开发人的潜能的途径和方法，更何况，加德纳理论还认为“由于每个人具有不同的智力，如果给予适当的鼓励、激发、充实和指导，事实上，每个人都可以使所有的多项智力达到一个适当的发展水平。 不能因为莹莹同学在课堂上读课文的表现，就完全否定她的“语言智力”的存在，况且，作为基本技能的交际、交流、表达，在人一生的成长发展过程中，是何其重要啊。作为语文老师，有责任帮助莹莹同学发展语言智力，享受语文学习的快乐。 三、实践过程 （一）让微笑送出一份安全对待莹莹同学，我跳出常规，没有如通常的做法找她谈心，因为刻意的关注会给敏感的孩子造成更大的压力，我担心单独谈心会给她带去紧张。我首先不动声色地为她创设一份轻松气息。 无论何时何地，课上课下，校内校外，只要有和莹莹四目相对的时候，我都能确保自己送给她的是一张自然而真诚的微笑。尤其是课堂上，提问别的同学时，别的同学回答问题时候的成功或失误，我都不忘记关注一下安静地坐在那里的莹莹，我用眼睛和微笑告诉她——读课文是多美的事啊，你看其他同学问题回答得不成功也没有什么呀，...
