初中数学课堂有效组织小组合作学习的几点思考【内容提要】在新一轮课程改革不断推进的过程中，“小组合作”的学习方式慢慢被广大老师所认可，并不断渗透应用到日常的课堂教学中。但在实施过程中，我们时常会发现“合作学习”的种种不足与别扭，令人产生许多不解与困惑。要使这一种新的学习方式真正发挥作用，笔者认为:首先我们老师必须准确把握合作学习的契机，做到有的放矢；其次应适度规范课堂学生合作学习的实施模式，使之有理有序；再次，要注重全方位培养学生合作学习的良好习惯，使之真正成为学生课堂学习的一种好的方式。【关键词】 合作学习 契机 模式 习惯《数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。随着课改的实施，作为新课程所倡导的学习方式之一——合作学习，经历了广大实验老师的摸索、实践后，逐渐被大家所接受。但是,现阶段的一些老师所谓的合作学习只是迎合新课标，赶时髦，形式与效果不容乐观。许多老师在操作时还存在着许多误区：如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕，学生合作技能偏弱、讨论的问题价值不高等等。在一些公开课中,笔者也常常看到这样一种现象：老师抛出一个问题后宣布开始小组合作学习，学生们马上闹哄哄的，大家七嘴八舌，从面上看好像学生讨论得挺热烈，但实际上没有几个学生在认真地思考、探究分析解决问题的方法与途径。因此“合作学习”只是流于形式，实效性不明显，甚至还会影响课堂学习效果。1．找准合作契机,准确把握时机合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程。在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境而巧设悬念，精心设疑，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。其中，选择合作学习的恰当时机是学生有效合作的重要保证。开展小组合作学习，并不是什么时候都适合，在一堂课中，要找准时机，针对教学内容，有的放矢地开展，才能收到事半功倍的教学效果。一般课堂出现下列情况之一时，才考虑实施合作学习。①个人操作难以完成时案例 1：在探索硬币正反面朝上的概率时，需要进行许多次的试验，仅靠一个人那要花费很多时间，此时可开展合作学习完成。分别安排掷硬币、记录数据、统计数据、发言汇报等多项工作，并且轮流试验的各项内容，...
