教科版科学五下教学反思第一单元沉和浮1.1 、物体在水中是沉还是浮反思一：简介： 物体在水中是沉还是浮是学生既熟悉而又抽象的概念，当我们把物体放入水中时有的物体沉， 有的物体浮，这是学生所熟悉的， 但物体沉浮与什么有关，这个知识点对学生来说却是全新的。在探索这个新的知识点时， 学生的可操作性比较强。因此，选择这一活动和同学们一起进行探索和研究。下面结合这次科学探究活动情况，重点谈一下在这次教学活动中的得与失以及今后如何更好地开展科学探究活动，帮助学生更好地感受科学探索带来的快乐。一、教学之所得在本次活动中，首先从学生熟悉的现象把小玻璃球和小树叶放在水中观察到的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，引发学生探究的欲望， 让学生感觉到“科学并不遥远， 科学就在身边”， 以此来大大增加学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生队本组准备的材料进行实地地操作、试验、发现新的现象，探究新问题，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心， 注重培养学生的科学态度、 科学习惯、 科学认识和科学素养的宗旨。 在教学过程中， 针对物体在水中的沉浮与什么因素有关这一教学中的重难点，注重引领学生经历一个“发现——否定——再否定——再发现”的不断冲突、不断修整的过程，使学生在探究过程中，体验科学探究的乐趣，使学生的才能得到充分的施展。另外在组织学生进行探究活动中，注重对学生探究能力和探究方法的培养，在活动开始带领学生回顾了科学探究常用的方法，这样有利于学生顺利展开后续的探究活动，渗透了科学方法的教育， 起到了导向的作用， 也避免学生在以后的活动中有异议。另外，猜想是科学探究必不可少的环节，在活动中，考虑到学生由于年龄、经验和认识水平特点， 学生常常用独到得不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的结论，因此，在活动中非常注重组织学生进行猜想活动，在猜想过程中允许学生出错， 耐心倾听学生的每句话， 尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点， 面向每一个学生， 力求真正了解到学生的真实想法。另外即便学生猜想错误， 对他们也是一种帮助， 学生错过之后， 会激发他们在以后的活动中思索的更全面、 更仔细。 除此之外， 我们还组织学生把如实地自己的想法记录下来， 形成个人猜想记录， 真正落实了学生的主体地位。另外在教学过程中我还设计汇报交流这一环节，通过...
