下载后可任意编辑阅读教学中提高学生思维的策略阅读教学中提高学生思维的策略 《语文课程标准》指出：“在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想像力和制造力潜能。”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。实验发现，阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占 5%，其余 95%的时间全部用于思维。乌申斯基说：“谁要想进展学生的语言能力，首先应该进展他们的思维能力”。鉴于此，老师在阅读教学中应十分重视提高学生的思维质量。只有这样，学生才能在自主阅读的过程中，积极地投入思维和情感活动，获得思想启迪，享受审美乐趣，产生独特的理解和体验。那么如何提高学生的思维质量？ 一、以问定向 设置提问是阅读教学中训练思维的常用手段。提问设置得好，能有效地训练学生思维的准确性、严密性，使思维得到锻炼，智力获得进展。但遗憾的是，阅读课上很多老师设置的提问有相当一部分无甚价值。常见的情况是，老师提问话音未落，“唰”地举起一大片手，答问脱口而出，表面喧闹，气氛热烈，但实际上思维质量几近于零。长此以往，反而会加速学生思维能力的钝化和退化。作为老师，应该在课堂上善于抓住学生思维的缰绳，提出有针对性、突破性的问题，提高学生思维的方向性、回答的有效性。 1．追问 在课堂沟通讨论中，学生的发言或内容混杂，重点不清；或说了不少，不得要领；或还缺一点点，到喉不到肺……在这种情况下，老师有必要进行追问予以帮助，追根问底，步步紧逼，使学生思维在指定的目标下或左或右，不断趋近。它的特点是课堂气氛并不是火爆的，相反，有时甚至让人觉得有点沉闷。但实际上，这种追问，学生思维得到的锻炼最大。例如，教《养花》这一课时，同学们在沟通对“有喜有忧、有笑有泪、有花有果、有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”这段话的理解时，我通过追问迫使学生对自己的回答进行反思，从而深化了学生的思维。 生：“难过”也是一种乐趣。 1下载后可任意编辑 师：请说明理由。 生：邻家的墙倒了，菊秧被砸死了 100 多棵，全家都几天没有了笑容。 师：全家人连笑容都没有了，怎么还能说是乐趣呢？看来这段是多余的了，那把它删掉可以吗？为什么？ 生：不可以，因为中心句说到“有忧”“有泪”也是乐趣，所以难过也是乐趣。 师：噢！你是根据中心句来推断“难过”也是乐趣的。那你能不能再读读，想想，作者怎么会把难过也当成养花的一种乐趣？ 生：很多事情都不会一下子成功的，我们必须经受挫...
