如 何 让 学 生 有 感 情 地 朗 读 课 文 在 语 文 阅 读 教 学 中 ， 有 感 情 地 朗 读 课 文 是 教 学 内 容 的 重 要 部 分 ， 但是 从 听 部 分 老 师 的 课 中 发 现 在 指 导 学 生 有 感 情 地 朗 读 课 文 这 一 环 节 就 掉了 链 ， 名 曰 要 求 学 生 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 但 结 果 还 是 唱 读 得 厉 害 。 归 根 到底 就 是 师 生 都 没 有 掌 握 朗 读 的 技 巧 ， 把 美 文 读 丑 ， 太 遗 憾 了 ！ 那 么 ， 如 何让 学 生 有 感 情 的 朗 读 课 文 ？ 我 想 应 该 这 样 做 ： 一 、 要 教 会 学 生 朗 读 的 技 巧 什 么 是 朗 读 技 巧 ？ 朗 读 技 巧 ， 就 是 指 为 了 准 确 地 表 达 课 文 的 思 想 内容 和 感 情 而 对 有 声 语 言 所 进 行 的 设 计 和 处 理 。 我 想 它 应 该 包 括 以 下 几 个 方面 ： 1、 语 调 。 语 调 是 用 来 表 达 句 意 和 感 情 的 抑 扬 顿 挫 的 调 子 ， 由 声 音 的高 低 、 强 弱 和 快慢来 决定。 不同的 语 调 可以 表 达 不同的 情 感 ， 文 章的 内 容不同， 采用 的 语 调 也应 不同。 像《荷花》是 一 篇写景抒情 的 记叙文 ， 写的是 “我 ”在 公园的 荷花池边静静地 观赏荷花被如 诗如 画 的 美 景陶 醉 而 浮想 联 翩 ， 环 境 这 么 静这 么 美 （ 从 文 中 的 插 图 可以 看 出 只 有 “我 ”一 个 人 ），语 言 的 基 调 应 该 是 轻 轻 的 静静的 。 2、 重 音 。 重 音 包 括 语 法 重 音 、 逻 辑 重 音 和 心 理 重 音 。 语 法 重 音 和 逻辑 重 音 指 词 语 中 应 重 读 的 字 以 及 句 中 应 重 读 的 成 分 。 如 三 年 级 下 册 《荷花》中 的 “荷花已 经 开 了 不少 了 。 ”其 中 “开 了 ”要 读 重 音 。 心 理 重 音 是 表 示情 绪 或 情 感 的 重 音 ， 它 一 般 落 在 句 子 中 的 修 饰 词 上 ， 如 《荷花》的 第 二 自然 段 “荷叶 挨 挨 挤 挤 的 ...
