高职院校通识教育论文 2 篇 第一篇 一、高职院校开展通识教育过程中存在的普遍问题 1.通识教育理念还未形成，学校重视程度不够 其宗旨是促进人的全面进展，而不是把人工具化。其基本特征是从大学以外的问题来思考大学使命，不以满足大学内部需要为目的；由专业知识和技能以外的问题来思考培育目标，不以满足职业需要为目标。准此而论，许多高职院校还远未形成通识教育理念。我校实行“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，产学研相结合”的办学方针，办学目标很明确，就是为社会输送所需要的技能型人才。而通识教育的成效是隐性的，学校开展通识教育对学生素养的影响力，在短时间内显现不出来。而且在高职院校各种类型的评估中，专业教育成效是评估的主要着眼点，这使学校在一定程度上漠视了通识教育的开展。尽管通识教育理念在得到越来越多的人的肯定，但是在实践上，通识教育的重要性不断地被淡化，甚至忽视。 2.课程内容杂乱、结构失衡 流行观点认为，课程越全，通识教育就搞得越好，这种观点直接导致的后果就是忽视课程结构和质量问题。很多学校开设的通识课更像是“大杂烩”，乍看上去品种丰富，实际上搭配失当，食者难免营养不良或者消化不良。在我校开设的通识课程中，知识性课程多，方法类、思维类课程少，缺乏指导学生学习“做人”、“做事”所必备的哲学、人文、科学等核心知识、技能和方法的课程。每一学期超市课的开设缺乏统筹规划，不能做到文理和学科门类的相对均衡。同时由于多方面原因，在学生选修超市课方面未能作出有利于学生进展的强制性规定，比如文科生必须要选修一门自然科学课程，理科生必须要选修一门社会科学课程。这是国内大学开展通识教育时的流行做法，高职院校应该借鉴。 3.师资力量存在结构性和稳定性问题 高职院校通识教育的师资普遍存在问题。我校缺乏一支数量充足而又稳定的高水平通识教育队伍。就目前超市课师资力量而言，结构不尽合理，年轻老师居多，教学经验丰富的名师偏少。师资队伍不稳定，课程开设与否听凭老师自愿。队伍不稳定，课程就无法稳定，课程体系无从谈起。 4.学生认识存在偏差 学生就业压力大，大多数学生的学习目的是学得一技之长，找一个好工作。学生的功利性心态对通识教育课的影响很大，他们缺乏接受通识教育的内在动力。很多学生上课很不仔细，学生将教室当做闲聊场、休闲所。很多学生认为通识教育只是给他们增加了课业负担而已，只是迫于学校规定，为了获得学分不得已...
