《话题》教学篇（一）1“满堂灌”就完全错了吗？任何一种教学模式都存在其优缺点，不能推出新模式就完全否定旧模式。“满堂灌”就完全错了吗？“灌”得入可说明其存在一定的生命力。有了一定的积累才能感悟，才能蒙发，没有积累的启发简直是悬空设计，一厢情愿。现时课改是该到整合阶段了，而不是无休止的改下去？满堂灌，头会涨；满堂导，心会烦；学生的自主空间全被聪明的教师占去了，心平静不下来，该怎样学？给其自主空间，学生能自觉学吗？又该如何让其自主去学呢？是否也灌也导，也强制也放手？2为了精彩而“精彩”教育本就一条路：学生学到手且会应用就好！“不管黑猫白猫，捉到老鼠就是好猫”。“满堂灌”不好，“满堂启”就好了吗？往往满堂启不也是教师自问自答——再拖就没时间把“重点内容”讲完整呀！学生没得到一分钟的冷静，把老师的“精彩”发言当成了催眠曲。。。。。。我们设身处地体验过学生学习的心路了吗？还是仅为了精彩而“精彩”？3刺激有位老师对一年级学生在公开课上这样奖偿学生：看哪个坐得直坐得正，答题更活跃，将会获得一朵鲜花。学生个个迅速折叠双肘，挺直腰肢，振作精神。。。那堂课，听课老师评价不错，可常态课，没有鲜花陪伴，课堂教学效果又将会如何呢？4说说我们童年是如何学习的感觉童孩时练的时间比现时孩子更多！可以说那当时的教师“笨”，就是笨得好！上语文课少分析，单要求学生读、背，写就只交代任务，每天一篇日记，不管你捏造还是写实，反正就一篇，写好的老师会点评表表扬；数学要求一学期完成二千应用题的解题，聚到数即可，自己思考解答，不懂就请教人。自学的时间十足也不觉得累，反而热情高涨。现时教师替学生学的分量过胜，包括课堂导、引、启、疑。。。全部按教师意图去变相灌输，完全剥夺了学生学习的自主权，同时也花去了大量的无效时间，导至学生懒、赖、厌的情绪滋生，所做的大多是不经大脑思索的无效工。5教学最好的境界是学生自觉、主动地去学习？鼓励、赞美，批评、责备都易至使学生心理失重，教师也因此而白忙活，有“放”就有“收”的繁琐过程，冲淡了学生的学习情趣削弱了学习劲头。在教育教学中，重在落实，而非催化，重于学生践行中自己领悟而非于教师反三复四地启、导，学生自己默默地去动手、动口、动脑了，我们就不必去触动、干扰他们，而是让他们遇到疑难时主动来找我们，这样也许会在无知无觉中促使他们形成良好的学习习惯，减轻其被动接受的烦恼进而达到有效？6加强读与写是语文教学根本不要说我们有多精僻的分析去肢解课文的内涵，其实学生从“听”中学到极有限，且依赖度也在老师频繁的讲解中加大，懒惰成性；也不在于教师无休止的“导”，导出千篇一律的答案，导出没有独立见解的个性。而在于学生的“读”，在“读”中自悟，读中感悟、猎取，蒙发创新思维。“写”是运用知识的载体，“写”反过来去激发学语文的热情。7是否提倡简教？许多老师都有同感，如果给我足够的复习时间，加强学生类型题训练和辅导，考试成绩会更如意？教育专家也多次强调：我们是利用教材教学生而非教教材，这也说明了学生学习能力的提升和知识的积累应是多渠道多方式的，不仅仅局限于课本，应努力拓宽学生的视野，多读课外书，多指导学生写读书心得体会等。这也同时提出了一个针锐的问题：如何突破常规教学，让时间和精力利用更灵活高效？8了解学情是课堂有效驾驭的关键当你接手新班级时，首先要深入了解学生的学习能力的具体情况比如是数学，就要了解学生口诀的背诵和灵活运用情况；如果是语文就要了解学生的拼读能力，在开学初期要有的放矢，加强复习，最好做到人人过关，为今后教学打好基础。不据学情施教是盲目的，只会事倍功半，有劳无获。9应留意学生情感疲劳爱唠叨已成为一些老师固有弊病，时时处处担心学生记不住，学生话不出口，就急于导引，以至学生难有独立表现机会，久而久之，学生对老师会产生反感，情绪易烦躁。学习处事没有独到的见解，只能随波逐流。10会用才是会学在教学中，时时刻刻都要让学生把学到的东西引导到会运用上来光让学生听的课堂没法提高学习能力。就像是岸上教游泳永远不懂得在水里怎么游一...
