以课程建设引领学校内涵发展——金华市综合实践活动课程考察印记（一）2015年4月16日，我们“国培计划（2014）”示范性综合改革江苏义务教育阶段综合实践活动教师助力研修项目苏州大学班一行40多人考察观摩了浙江金华市苏孟小学的综合实践活动课程的开发与实施情况。在苏梦小学，我们观摩了金娇老师的一节综合实践活动课《学做豆贴画》，参观了该校的综合实践活动园、农具展室，听取了何校长的课程实施经验介绍。我们对于课程的理解由感性逐步上升到理性，对于农村小学的综合实践活动课程的开发与实施路径有了新的认识。一、挖掘地域资源，创新综合实践活动载体。因地制宜，开辟校内综合实践活动园。去年，该校成立了金华市第一家由学生自主组织、管理的“红领巾农学院”。普及校园种植、养殖知识，激发学生的科普兴趣。该校有近500平方米的菜园，里面有各个班的“开心农场”，现在还种着10多种蔬菜，生机盎然。二、开发校本课程，让综合实践活动规范化、常态化。1.进行《基于乡村学校少年宫的“微课程”建设的实践研究》课题研究。构建多彩课程：该校在专家团队的指导下利用教师个人的特长，构建了体艺类、手工类、学科类、科技类、实践类等多元化微课程体系。包含经典诵读、翻飞花毽、快乐书吧、小麦苗合唱团、手工DIY、网络E站、七巧科技、英语口语等30余个特色课程，让学生通过“多彩课程”享受童年的欢乐，打造多彩文化：学校精心规划，打造出“让每一堵墙、每一层楼梯、每一块草坪、每一块石头都成为育人的阵地”的“多彩文化”，使整个校园洋溢书香化、人文化的文化氛围。实施多彩评价：实施多元化评价体系，发现及肯定每一个孩子的优点，增强自信心。改变单一的作业形式，让家庭作业具有新颖性、趣味性、针对性和多样性，低年级尝试非书面家庭作业。2.参与浙江省综合实践活动教材的编写工作。该校围绕红领巾农学院，进行校本教材的编写。按照纲要、教材内容、课时安排（0.5课时／周）、评价学分细则、校外基地资源建设等课程要素系统化、序列化进行了校本课程建设。这套“红领巾农学院”校本课程分高中低三段，分蔬菜花卉两部分内容，全面系统地介绍各类蔬菜、花卉的种植技术和要点。低段教材侧重基础种植技术，中段教材侧重培养种植的劳动实践技能，高段教材重视农业小课题研究，以及嫁接、无土栽培等农业技术。此外，教材中还融入了泥塑、果盘、草艺、粘画、插花、烹饪等艺术形式，让孩子们在学习农业的过程中体会到农业文化、乡土文化的魅力，成为一个个“现代小农人”。传统的教学模式，把教育分割成一个个小范围。统一的教材内容、封闭的课堂模式、僵化的学习方式禁锢的思维形式，这不是我们需要的课堂。我们的校本课程，要打破学科的界限、丰富创作素材，努力推进各学科教育的有机整合。三、活动贯穿始终，提升学生的综合素质。1.争章体验，“春泥苑”种植社团大放异彩。晴天，很多学生一大早到学校，就会过来看看蔬菜长势，有的还拿来水壶给菜浇水，或者捉虫、锄草。有的学生还嫌学校的菜地小，不过瘾，自己回家当起了小菜农；雨天，孩子们在书吧里、图书室里寻找有关植物的种植方法，观看农作物种植技术的视屏——渐渐地，孩子们知道了什么时候该浇水、知道什么时候该施肥；看叶子，知道植物缺少什么营养成分；看土质，明白该增施什么肥料了。“春泥苑”社团的成员在不断地成长，他们的能力增强了，种植技术提升了。2.小南瓜，大教育。看似简单的南瓜节，里面包含了许多文化元素：精彩的南瓜时装秀、极具冲击力的的南瓜雕塑，冲击着每个步入校园人的视觉；南瓜种植表演、可口的南瓜饼，诠释了用劳动收获希望，用行动实现梦想；农家木桶、扁担、蓑衣，带给学生创作的灵感，他们的艺术再创作，给南瓜节带来了一份视觉盛宴；“好山好水才能种出好南瓜”，从南瓜的身上关注了环境变化……孩子们主导的义卖活动不仅为班级创造了价值，更锻炼了孩子们的社交和应变能力；“我为南瓜代言”更是以小见大，以不着痕迹的教育方式告诉孩子们——小事也有大价值，做大事从做好小事开始……提高智商，培养情商固然重要，但这些远远不够。中国理财10年最具影响力人物之一的张振鹏...
