《最后一课》教学设计学习目标1.了解作者、背景、小说三要素知识及阅读小说的方法。2.读课文，积累字词，整体把握文章三要素，理清情节结构。3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。4.体会人物思想感情，探究课文主题思想，激发学生对母语和祖国的热爱之情。重难点1.整体把握文章三要素，理清情节结构。2.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。3.体会人物思想感情，探究课文主题思想，激发学生对母语和祖国的热爱之情。课时安排5课时教学过程第一课时导入新课今天我们学习《最后一课》。这篇课文的作者是谁？是在什么背景下写作的？主要写了什么内容？（阅读书下注解①、课前导语。）这是一篇小说，所以我们要先了解小说三要素知识及阅读小说的方法。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会现实的一种文学体裁。小说的三要素是（人物）（情节）（环境）。其中核心要素是（人物），包括（主要人物）和（次要人物）。小说塑造人物形象的方法有（外貌）（语言）（动作）（心理）（神态）描写。环境又可分为（自然环境）和（社会环境），其作用分别是（交代时间地点气候节令等，渲染气氛，烘托人物心情，推动故事情节发展或者为下文情节发展做铺垫）、（交代社会时代背景）。情节结构一般分为（开端）（发展）（高潮）（结局）四部分，有时还前有序幕，后有尾声。小说按照篇幅的长短可以分为（长篇）（中篇）（短篇）（小小说）。阅读小说要紧紧把握三要素：首先明确所写人物有哪些，谁是主要人物、中心人物，谁是次要人物。然后要研究一下小说中的环境描写，这是小说人物活动的空间、舞台或者背景。这对分析、把握人物形象、探究、理解主题很有好处。接下来要看看人物在上述舞台和背景下发生了什么故事。即梳理概括故事情节，弄清结构层次，明确故事线索。最后重点应该研究人物的行为，分析概括人物形象；在此基础上想想小说塑造的典型人物形象代表了社会上哪些人，作者通过他们的思想性格想反映什么社会问题，这就是主题思想。目标二1.结合注解，默读课文，画出生字生词，标出段序。先听写词语，再注音踱（duó）步气氛（fēn）郝（hǎo）叟（sǒu）膝（xī）头惩（chéng）罚赚（zhuàn）钱诧（chà）异懊（ào）悔（huǐ）祈（qí）祷（dǎo）塞（sāi）进哽（gěng）住钥（yào）匙（shi）挟（xié）着字帖（tiè）请帖（tiě）妥帖（tiē）2.整体把握三要素。（1）小说中写到了哪些人物？谁是主要刻画的人物？（自由发言，说对加分）小弗郎士、韩麦尔先生、铁匠华希特和他徒弟、郝叟老头、从前的镇长、从前的邮递员、镇上其他人。主要人物是小弗郎士、韩麦尔先生。小说通过刻画小弗郎士、韩麦尔先生表达了一个什么主题？猜想一下，用一个词说说。（爱国主义精神）谁的爱国主义精神？（法国人民——小说中的典型人物往往代表着一个社会群体）人物的活动必定是在一定的环境之下，那么这篇小说中的人物是在什么环境下活动的呢？（2）①小说中的环境描写（景物描写）有哪些？哪些是自然环境描写？哪些是社会环境描写（暗示或交代故事背景的语句）？（独立勾画——小组交流——自由发言，说对加分）上学路上：天气那么暖和，那么晴朗！（自然）画眉在树林边宛转地唱歌（自然）；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。（社会）我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦？”（社会）课前环境：可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。（自然）柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。（社会）上课环境：这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，（但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。）屋顶上鸽子咕咕咕咕...
