《台湾省的地理环境与经济发展》一、设计依据台湾是中国地理的4个必学区域之一，旨在使学生通过学习台湾的自然环境特征与发展特色，进一步掌握学习地理区域的一般方法。本节课内容对应的课程标准是“认识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土”、“在地图上指出台湾省的位置和范围，分析其自然地理环境特征”。教学对象是八年级的学生。经过一年半的地理学习，部分学生们已经掌握一定的读图方法，第七章的学习，使学生对省区这一尺度的区域地理学习要求有基本的了解和适应，但不善于利用地图分析、解决问题的现象还是普遍存在。由于台湾是我国现在的一个热点，大部分学生关于台湾都会或多或少有一些了解，例如知道台湾是中国的神圣领土，能说出台湾的一些物产资源，但是对于台湾整体地理环境的了解仍然有限、不系统，特别是台湾对于祖国的重要性认识不够，这需要教师的引导。在教学过程中，我运用“六环节自主学习”课堂教学模式，通过充分的“自学”、“交流”、“展示”，还原学生的主体地位；利用导学案“先思考，再交流；先文字，后口头”，使学生的思维更富有逻辑性，表述更有条理，从而提升学生的地理学习能力，建立地理思维；同时，依据生活中获取地理信息的主要方式，顺应情境创设，放弃课本教材的文字资料，尝试只运用地图资料进行教学，将学生的注意力完全集中在地图中，从地图中获取信息、转化信息，力避死记硬背，注重地理技能的培养和形成，达成学习“生活中又用的地理”的课标要求。二、教学目标：1、通过资料阅读分析认识台湾省自古以来一直是中国不可分割的神圣领土。2、利用地图熟悉、并正确描述台湾省的位置、范围，归纳台湾省的位置特点，理解台湾对于祖国的重要性。3、运用地图资料分析台湾省的自然环境特征，理解地理要素之间的内在联系。重点：认识台湾省的自然环境特征。难点：1.对地理要素之间内在联系的分析。2．理解台湾对于祖国的重要性。三、课时安排1课时四、预习任务（见“导学案”）学生交流、展示自学案教师点拨、小结：从地缘关系上看，台湾与祖国一衣带水，是祖国大陆的自然延伸；从行政区划上看，台湾自古以来就是历朝历代的“王土”；两岸居民同宗同族，血脉相连，有着相同的人文风俗，文化传统。台湾自古就是我国的神圣领土，祖国统一是全球中华儿女共同的心愿。香港、澳门的顺利回归、持续繁荣发展，也为台湾问题的解决提供了成功的典范。今天，我就一起走近宝岛台湾。【设计意图】在信息技术飞速发展的今天，获取知识的渠道是多方面的，学生对台湾是祖国的神圣领土有所认识。但由于地理学科的弱势地位，学生普遍存在收集材料的惰性，对材料的归纳分析能力也比较弱，所以把这一知识点以教师补充、学生查阅资料的方式安排学生预习，保证学生有充裕的思考分析时间，培养学生动手动脑自主学习的习惯。充分的例证明白“台湾是祖国的神圣领土”并不是强词夺理，而是由特定的地缘关系、深厚的历史渊源和血缘亲情决定的，目的在于引导学生理性地看待、分析台湾问题，从中体会辩证唯物的思维方法。五、教学过程导入：情景创设自2008年两岸实现“三通”之后，2011年6月28日至今台湾又陆续对祖国大陆47个城市开放“自由行”，海口市也在其列。假如暑假我们班一起组团到台湾去游玩，大家需要做哪些准备？学生以小组为单位自由讨论，代表发言教师归纳小结：【设计意图】设计情境，增加课堂的趣味性，同时也让学生知道地理就在我们身边，与我们的生活密切相关。学生活动：查阅地图册p3～4“中国政区图”及p37“台湾省”图，完成“导学案”【自主学习】学生交流、反馈教师点拨、小结：【设计意图】：通过读图、填空，认识台湾的地理位置，实现课程标准“在地图上指出台湾省的位置和范围”的学习目标；因为学生没有经历思维导图的训练，所以通过提供“纲要信号”加以引导；在思维推导过程中，抓住影响区域环境的主导因素，进而分析主导因素与其他因素的关系，理解区域特征是通过各地理要素互相影响、互相联系、互相制约而形成的。台湾省地理位置对于祖国的重要性是难点，不要求死记硬背结论，侧重思维方法的指导和形成，在反复的读图、类比、分析中...
