《第30课诗五首（第1课时）》教案教学目标1．有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗歌。2．品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。3．比较阅读。4．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。教学重点1．背诵诗歌。2．品味语言，体味诗歌内涵。课前准备1．预习五首诗歌，扫清文字障碍，做到流利地朗读。2．查找资料，了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。课时安排两课时第一课时教学内容学习《饮酒》（其五）、《行路难》（其一）、《己亥杂诗》。教学设计饮酒（其五）导入新课1．由学过的《五柳先生传》导入。2．由陶渊明不为“五斗米折腰”的故事导入。整体感知1．明确学习目标。2．范读课文（或放课文录音）。a．学生听读，注意字音、诗歌节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。b．学生自由朗读课文两遍，教师进行朗读指导。3．问题研讨指名朗读，思考下列问题：a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？b．诗人“结庐在人境”，为什么又说“而无车马喧”呢？c．结合你对陶渊明思想的了解，说说你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”的？d．“此中有真意”，你认为所谓的“真意”指什么？□教学设计学生思考讨论，教师引导明确：1．表现了陶渊明厌恶官场的虚饰和诈伪，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。2．因为心情闲适，心志高远。3．这里说的“车马”指的是达官贵人的高轩，“车马喧”指奔竞于仕宦之途的喧嚣，诗人归隐田园，虽仍离不开“人境”，但没有这样的烦忧，所以说“而无车马喧”。“心远地自偏”实际上道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要的是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，就可以处闹市若幽谷。4．人的自然本性。研读赏析1．齐读诗歌，思考下列问题：a．诗歌的名句是哪几句？你是如何理解这几句诗的？b．你最喜欢哪几句诗（或你认为诗中哪些词语用得好）？说说理由。2．先独立思考，然后四人小组讨论交流。a．“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗将诗人会心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表现了出来。这两句诗浑然天成，达到了物我合一的化境。b．示例：同上。背诵诗歌行路难（其一）导入新课李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作，今天我们来学习他的《行路难》（其一）。整体感知1．明确学习目标。2．范读课文（或放课文录音），学生听读，注意诗歌的节奏、轻重音等，初步感知课文内容。3．自由朗读课文两遍，进一步感知课文内容，思考下列问题：a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？b．这首诗可以分为几层？c．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比喻什么？d．诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？学生思考讨论，教师引导明确：1．抒发了作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。2．共分三层，每层四句。3．比喻奸佞当道，世路艰难。4．借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望。问题研讨1．你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好？为什么？2．陶渊明中《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同？先独立思考，然后四人小组讨论交流：1．李白的诗句更好。因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长叹息”更能深沉地表现出无所适从之感。（当然，也可以有不同看法，但要言之有理）2．《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，也能从获得心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。惟其具有宁静...
