导学案编制的一些困惑导学案的使用，让学生自主探究为主的教学改革已经得到广泛的推广。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了。但是在编制导学案中也存在着一些问题。一、在“导学案”的实施过程中，尤其是上课，让学生自主学习，的确给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师讲课如何细致，他们都未必使知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。一直以来还没有找到比较好的方法解决该问题。二、导学案是为谁服务的，我们其实在很多时候，把导学案变成为教师教学服务。因此教师在编制过程中，不管针对的班级和学生是什么样的水平，都是一样的教学目标，一样的教学内容，一样的教学策略。使得同样的教学内容在不同的班级出现不同的教学效果。如何针对不同的班级、不同的学生采用不同的方法，这也是在导学案编制过程中的一个难题。三、在导学案的编制中我们大多数设置的问题都要采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何在编制过程中能设置一些让一些学困生也有讨论和发言的机会、同样是有待于探索和研究。
