班主任品德教育年终工作参考总结（通用）一、引言按照心理学研究证明：任何一种道德质量都包含着一定的道德认识、道德情感、道德行为几种根本心理成分。小学儿童的道德质量，主要是在家庭、学校的道德教育和社会言论与风气的阻碍陶冶下，通过与四周的人、事、物发生交互作用逐步构成开展起来的。责任感是现代人的标志，”培养小学生的责任感”抓住了德育的”核心”，是较高层面的道德教育。由于：从社会开展和祖国建立上看，需要责任感教育;从学生当前的实际情况来看，需要责任感教育;从我国教育目的来看，培养学生的责任感是我国教育目的、爱国主义纲要，人才培养目的的落实;从我校教育工作实际看，责任感教育与我校素养教育详细目的相一致，与制造教育互相补。二、思路。1、提高认识--培养责任感的目的认识。道德认识指个人对社会行为标准及行动效果，理解，以及在此根底上构成的个人的政治、思想、道德方面的观点、观念和相应的推断才能，它既是人们道德情感、道德认识、道德信念构成的必要条件，也是道德行为的先导。要培养小学生的责任感，特别重要确实实是小学生责任感的认识，强化其对责任感的认识。2、诱发情感--处理责任感的内化征询题。道德情感是作为品德开展的一个有机组成部分逐步构成开展起来的。儿童有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它，且自然而然地付诸行动，还存在着一个他们愿不愿意认同并付诸行动的征询题。只有认识与积极的情感相结合，才会构成正确的行为态度，使道德认识得以内化。要培养学生具有高度的责任感，特别重要确实实是要处理其内化在征询题，以诱发情感作为媒介，如认识和行为架设一座桥梁。3、指导行为--构成责任感的关键征询题。道德行为习惯是逐步养成的、不需要任何意志努力与外在监视而能自动实现的行为方式，它的养成是品德构成的重要标志之一，俗话说：”习与性成”、”美德大多存在于良好的习惯之中”。许多教育家也强调，教育确实是要养成学生良好的行为习惯，因而，培养小学生责任感的关键，仍然要在提高认识、诱发情感的根底上指导行为，使学生将责任感内化为本人的要求之后，再外化为本人的道德行为。4、以上三者是循环往复的一个整体。正如陶行知先生提出的”行是知之始，知是行之成”的观点，在儿童品德开展的过程中，随着儿童年龄的增长，知识经历的丰富、智力的开展和道德认识水平不断提高，我们在培养小学生责任感特别是高段教育的过程中，要注重从如此的整体性角度去考虑。(如前图)三、做法。遵照知情意行统一性原则，按认识--情感--行为的教育实践方式，我们在教育过程中把教育学生”凡事考虑后果”作为实验的打破口，侧重研究”以教育实践活动为根底”的方法，力求把责任感教育真正落脚到”导行”之上。本学期是实验的第一阶段，侧重从”提高对责任感的认识和激发情感共鸣”抓起。1、血的事实，让小孩们猛醒。当今的小学生生在新社会，长在改革中，朝气逢勃，开拓进取，他们经历的是一帆风顺，幸福的生活不易让他们产生深层次的考虑。实验之初，通过摸底，我们深感学生对责任感征询题缺乏热情，没有引起足够的注重。因而，我利用少先队活动时间精心设计了如此一次讨论。首先，我向同学们推荐了《是谁把他引向不归路?》如此一个故事。故事讲述了潘金海从小仗势欺人，胡作非为，尽管屡次被抓，但有父母保驾，最后被判死刑，临刑前咬掉生母耳朵。这个血的教训。那么，终究是谁把他引向不归路呢?剧烈的讨论开始了，同学们不约而同地指责父母对他的娇宠，指责公安机关的徇私作弊。最后，在教师的引导之下，学生认识到了他本人从小对本人的行为不负责才是造成今天惨痛结局的根本，可见，一个人的责任感是与其生命紧密相连的。这血的教训，使小孩们猛醒，深思，并进而认识到对日常学习的注重和平时对集体、对亲人的关心是小学生最最少的一种责任。通过讨论，学生积累了道德经历，促进了道德认识的内化，提高了道德分析才能，到达了德育活动的认识功能。2、书海漫步，进展责任感的陶冶。书是人类进步的阶梯，书是启迪学生”责任感”的良师益友。古今中外，多少仁人志士，他们的精神气季节人赞美不已，归结起来，都源于高度的...
