让语文课堂生活化刘湾小学刘莉课改以来，通过摸索实践，我深切地感受到，课堂是知识传递的交接地，它广阔、渊深，它严谨、活泼，它不能对学生控制太多，约束太多，限制学生创造力和想象力的发展。“课程标准”指出：“语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。”还指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。虽说课堂是教师耕耘的责任田，但更是学生收获的庄稼地。课堂的主人是学生，你我都不能取而代之。前人早就告诉我们书本和实践是不能割裂开来的。所以我们要变“书本的课堂”为“生活的课堂”。一、精心设计，使语文课堂生活化在教学中，我用教学课件创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生能身临其境，如见其人，如闻其声，增强感知，突出重点，突破难点，从而激发学生学习的兴趣，更好地体会课文的思想感情。如教学《圆明园的毁灭》一课时，在教学中，通过图片和影视资料来激发学生的情感，将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝、辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了。看到图片后学生们都震惊了，放英法联军放火焚烧圆明园的录象时，由于气氛压抑，学生感觉时间比实际时间要长。这时候，我指出这只是短短的半分钟，请他们换算三天三夜有多少个半分钟。当学生得知这场大火有足足８６４０个半分钟时，他们的心灵受到了强烈的震撼：时间怎么会这样长啊！在这样长的时间里会有多少东西化为灰烬啊！此时，学生就有了一种痛彻心扉的感觉。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。最后，让他们面对残垣断壁说一段话，学生就有了千言万语要倾吐，课堂教学达到高潮。二、结合生活实际，架起语文与生活的桥梁在教学中，应努力让学生在课堂中体验生活，在生活中学习语文。如教学《自己的花是让别人看的》一课时，我结合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。学生有的说：“我把书捐给了图书角，大家都可以看到我的书，我也可以看到大家捐的图书，这就是‘人人为我，我为人人’。”有的说：“我们在校园里打扫清洁的时候，也是这样的，我值日时为同学们打扫了卫生，而同学们也曾为我打扫过卫生……”还有的说：“我有困难时，我的同学帮助过我，当我的同学或朋友有了困难时，我也要帮助他们。”……通过自己对日常生活事例的理解，体会，学生知道了“人人为我，我为人人”其实不仅存在于课文中，它也在我们的生活中。只要人人都付出自己的爱，世界就会变得更美好，我们每个人都可以做到自己的“花”是让别人看的。又如《火烧云》一文，我指导学生去观察火烧云，了解它的姿态万千，变化多端，领略火烧云的美景，感受自然景观的奇妙。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。三、课文拓展，让课堂回归生活课堂中，通过拓展延伸，有目的引导学生把所学知识解决现实中的问题，有效地实现语文与生活的沟通，同时加深对语文知识的理解。在一节语文课上，我正讲述着《小壁虎借尾巴》的故事。“老师，你知道多少种动物尾巴的作用？”一个孩子的突然“考问”让我措手不及。我没有恼怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的“无知”：“对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去研究。”于是，我和孩子们一起博览群书查找资料，一起在网络海洋中纵情地冲浪、游弋……两个星期后，我和学生共同了解了多种动物尾巴的功能。师生的密切合作，验证了新的学习方式。日常生活中，把所学的语文知识加以运用，是学习语文的最终目的。我经常激励学生从生活化的语文课堂体验生活，感受到生活与语文知识间的亲密接洽，让学生在生活中学习，再用于语文。我抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，...
