《卖火柴的小女孩》教学设计方案《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。本课是一篇童话，写于1845年，是丹麦作家安徒生的一篇不朽的传世之作。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。课文先叙述了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。学习目标是教学的方向，教学围绕目标而展开，本节课我设计了三个学习目标：目标一是感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，对作者感情的体会，体现了语言文字训练与思想品德教育的有机结合，相互促进；目标二是领悟作者基于现实合理想象的表达方法，也是本节课的教学重点；目标三是体会含义深刻的句子，文中的部分句子小学生很难体会，通过教学让学生掌握体会句子的方法，也能让学生更好地理解课文内容。六年级的学生已经具有一定的分析、理解等综合能力，初步掌握了小组合作学习的方法。因此，根据学生现有的学习能力，本节课我将采用以下教法和学法。学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用，我采用“导读——导思——导疑——导迁”等辅导法，力求少讲，教师辅导引路，引导读与学生积极自学实现教与学的良性互动，并结合本课内容，坚持联系与发展的观点，力求迁移、发散、延展课堂教学，使教学有一定的深度。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打好基础，自学能力及习惯差是小学生的实际情况，教给学生自主阅读的方法便愈显重要，在本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，教师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，让学生运用“初读交流——收集体会——质疑问难——想象习作”四步新闻记者自学法来学习课文，这四类自学方法既相互独立，又连为一体，在教学中逐步参透，让学生形成自学能力。教学是为了促进学生的发展，这是新一轮课程改革对教育提出的要求。的确，使学生掌握知识固然重要，但从长远看，使学生在学习语文时奠定可持续发展的基础对学生的一生更重要。在语文学习中，学生的发展是多方面的，既包括听说读写能力的发展，也包括情感世界的丰富，观察领悟能力的提高和探索创造精神的培养。因此，我在设计《卖火柴的小女孩》一课时，着重体现了以下教学思想：1、紧紧把握课程改革的方向《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改革。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，我在教学中，从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文、感悟课文，全面提高语文素养。2、充分发掘课文的情感因素阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中应充分挖掘，运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。例如：运用多媒体教学，有感情的朗读等。教学流程，关键在“流”字，“流”即“顺畅”，各环节环环相扣，自然而然。本节课的教学分四步进行。第一步：“自学生疑”。教学一开始我采用变序教学法，直奔课文的第二部分——擦火柴的幻觉。师谈话小结上节课内容，帮助学生回顾旧知后进入课文重点部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”学生围绕问题自读勾划后，学生同桌交流自学情况，教师点拨，板书五次看到的事物，针对第五次看到的事物不太容易判断，而引出难以体会的句子。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，”抓住学生的反复读及重点问“飞”等进行体会，让学生领悟到小女孩死时的快乐和死后对痛苦的摆脱。接着峰回路转，师发问：“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？“这给学生留下悬念，为后面的学习埋下伏笔。第二步，“尝试排疑”。针对前边的两个问题，教师抓着这一时机作板书，此时，师引导学生根据黑板上的对比板书，来体会安徒生写该童话故事采用的表达方法——“基于现实的合理想象。”便是水到渠成，随之师问“死对常人来说是不幸的...
