银川市教育科学规划“十一五”课题《七年级语文阅读教学如何与小学衔接》课题研究实施方案贺兰四中：毛丽娟一、问题的提出随着近年来课堂教学改革的深入进展，我校语文出现了不少令人不满意的现象。如：七年级语文阅读教学与小学的阅读衔接出现了偏差，不少教师在教学中发现刚刚步入初中的学生在阅读理解上没有正确的思路以及合适的解题方法。根据08年1月七年级语文的统测情况来看，全校共有一千多人参加考试。试卷中阅读分析题目共三道大题，16道小题，总分值是42分。抽取其中的102份试卷统计的结果是有15人是30分-34分；20人是20分-30分；59人是10分-20分；8人是9分以下。致使全校的语文成绩偏低，严重挫伤了学生学习的积极性，影响了教师教学的情绪。所以经过七年级全体语文教师讨论很有必要讨论如何培养、训练学生的阅读理解能力。寻找出阅读教学中的不足，学生在阅读学习中的兴趣及存在的问题。以使初中起始年级的语文教师总结教学经验，更好地搞好阅读教学，寻求适宜的方法，尽快提高贺兰四中语文教学成绩。二、课题的理论依据根据《全日制义务教育语文课程标准与语文教学大纲》要求：对小学五-六年级阅读提出了11项目标，要求教师在教学中要尊重和珍惜学生阅读中的独特体验，突出学生阅读行为的自主性，重视在学生自己的体验感受、整体把握而不是理性的机械的分析。比如：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。强调独立阅读、探究阅读，提出了在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断；利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。在知识能力方面，要求尽可能快地把知识转化成能力。比如对标点符号提出，在理解课文的过程中，体会顿号、分号与句号的不同用法；理解词句要联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，体会其表达效果；理解表达要在阅读中揣摩文章的表达顺序……初步领悟文章基本的表达方法。而对7-9年级则提出了15项目标：第一，从阅读方法角度提出了：朗读、默读、略读、浏览、诵读等阅读的样式。从阅读技能方面提出能用普通话正确、流利、有感情地朗读，能较熟练地运用略读和浏览的方法，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。第二，提出了阅读文本类型有：课文、写实作品、虚构作品、文学作品、科技作品、议论文、古代诗歌、文言文。课文要求理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对写实作品和虚构作品的要求是能够区分；对文学作品的要求是欣赏包括三个方面：一是领悟内涵，品味语言；二是体验情境和形象，并能说出体验；三是评价作品的思想感情倾向。阅读科技作品，要求注意领会作品中所体现的科学精神和1科学的思想方法；议论文的阅读目标围绕材料和观点设定，要求能区分观点和材料，发现二者之间的联系并作出判断。对古代诗词和文言文的阅读要求积累、感悟，理解基本内容，并要求背诵一定量的古诗文。第三，在阅读方式上强调以合作方式来解决阅读中的问题，能利用图书馆、网络搜集、自主解决问题的能力。第四，对知识和能力培养上要求对叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式的要求是了解，对诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式的要求也是了解，对基本的语法知识、常用的修辞方法、课文涉及的重要作家作品和文化常识等内容的要求还是了解。第五，对课外阅读的要求表现为三个方面：一是重视课外阅读的过程，强调要学会制订自己的阅读计划；二是对课外阅读的对象做出了规定，要求读各种类型的读物和名著；三是规定了课阅读的量，要求课外阅读总量不少于260万字，名著每学年阅读两三部。它是在1-6年级语文阶段目标基础上的提升。体现着九年义务教育语文课程目标的最高要求。这就要求七年级教师在教学中应更好地把握二者之间的衔接。以便更好地完成相应的教学目标，取得更好的成绩三、本课题研究的现状：根据网络调查，图书馆查阅目前没有相关的论文及可应用的文献资料。四、课题的研究目标体系本课题研究目标分为二个层次，即教师目标层次和学生目标层次。1、教师目标层...
