克服中学生逆反心理在中学生中，经常可以遇到一些以消极、冷漠、甚至敌对的态度对待学习和生活的心理现象——逆反心理。这是一种消极的心理品质，对学生的学习是非常有害的，对他们身心的健康发展也是极为不利的。一、中学生逆反心理的特点1．盲目性。中学生阶段是少年期向青年期发展的过渡时期，学生精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的发展，往往显得更加好动、好问、猎奇、执着。但由于心理的发展与之不相适应，思维的偏激性很大，学生往往处于一种“找不到正确的活动途径、有劲无处使”的心理活动准备状态。于是，千方百计地寻找他“使劲”的突破口，盲目地行动，表现得很任性。具有这种逆反心理的学生，一事当前，无论其正确与否，都盲目地加以抵制，甚至反而道而行之；凡事，无论可行还是不可行，只要他想干，就干，随心所欲，不考虑后果，遇事好感情用事，缺乏冷静的思考。2．社会性。现在的中学生对外联系广泛，信息来源渠道多，接收信息量大，知识面也较宽，但由于缺乏足够的鉴别能力，不能对来自各方面的信息进行合理的筛选。在对外开放，对内搞活的改革时期，一些人趁机搞以权谋私等不正之风，也给中学生带来一些消极影响，使之产生消极情绪，而他们往往又由于理论修养不够，缺乏实事求是的分析能力，容易感情用事，过于偏激，产生逆反心理。中学生的逆反心理在很大程度上更多地取决于社会和政治环境的影响。3．感应性。人与人之间存在着互相感应的力量，而这种具有逆反心理的中学生所产生的感应作用，它对先进层来说是一种逆向拉力，对后进层来说是转化的阻力，影响着两头，具有感应性。学生往往用聪明的大脑给老师挑“刺”，给学校挑“毛病”，甚至于发展到故意捣乱，以冲撞老师为荣。他们把老师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要，我行我素。这种逆反心理的感应性对班内影响很大，如不善加引导，会影响班级建设，妨碍学生的进步。4．自发性。中学生和逆反心理是对社会存在的直接反应，它是在特定的环境和条件下通过个体间相互影响自发形成的，遇事感情上接受不了而产生一种抵解情绪造成的。没有什么人指使，也没有十分明确的指向目标，不知该做什么与不该做什么，往往不受约束，不听劝告，一意孤行，只图痛快。有时看到别人那样干，也跟着干，这一从众心理是逆反心理在特定条件下自发产生的表现。5．要变性。中学阶段，学生的独立自主的要求意识比较强烈，但他们的观点、信念尚未形成或极不稳定，环境的诱惑力又是多种多样，所以想独立自主，一时还做不到。他们的思想不成熟、不定型、可塑性大，只要我们善于引导，是可以对中学生的逆反心理实行有效的控制的。有的学生具有逆反心理，但并不是处处都逆反，随着环境、条件的变化和教育的作用，因势利导，逆反可以发生逆转，具有可变性。产生逆反心理的原因学生产生逆反心理的一个重要原因是不合理的教育，它表现在：1．教育思想“僵化”。我们有的教育工作者不重视教育理论的学习，不研究受教育者生理、心理发展的特点，心理学的修养贫乏。他们不能做到了解受教育者，掌握教育规律，用科学的方法育人。2．教育形式“封闭”。我们有的教育工作者坐而不论道地进行说教，既无新鲜感，又无针对性，学生对此没有兴趣。千篇一律的报告，不道边际的谈话，对学生缺乏吸引力，往往收不到应有的教育效果。2．教育形式“封闭”。我们有的教育工作者坐而论道地进行说教，既无新鲜感，又无针对性，学生对此没有兴趣。千篇一律的报告，不着边际的谈话，对学生缺乏吸引力，往往收不到应有的教育效果。3．教育方法的“注入式”。我们有的教育工作者习惯于把思想教育工作片面地理解为对学生的单纯看管。从“管”字出发，置学生于教师的控制之下，单方面地给学生灌输道理。甚至以简单粗暴的方法，对学生施加压力，迫使学生就范。有的定下许多禁令，要求学生完全听命于教师的安排和灌输。这是一种看管型的注入方式思想教育，其结果使一部分学生只会按教师的眼色行事，离开了指示灯就不会走路；而另一部分主张自立、自理、自治的学生则与教师、同学关系紧张，情绪抵触，甚至对立，产生逆反心理。4．教育内容“单一化”。对不同层次...
