小议班主任的专业思考能力如果要将班内一个个具有独特个性、处于不断变化发展中的孩子，塑造成符合新时代要求的社会人，那么班主任就要付出具有创造性的劳动。因此，开动脑筋，积极思考是班主任工作的灵魂。一、走出常识思维的羁绊“种瓜得瓜，种豆得豆。”“龙生龙，凤生凤。”一些班主任教师惯用这样的世俗之见作为衡量学生的尺度，学生的自尊心和存在感有可能在开学初就被抹杀了。例如，有些班主任在学期伊始看学籍信息时就认为，外地打工者、农村小商贩的孩子素质低，智商低，学习习惯差，将来很难有出息；相反，教授、公务员、医生的孩子素质高，智商也高，学习习惯好，将来会有出息。这样的思考方式，使得班主任一开始就无法正确认识学生，很难做到一视同仁。虽然学生的成长与遗传家庭教育有关，但这不是决定性因素。从古至今，“寒门贵子”的例子比比皆是。影响孩子成长的因素有很多，学校教育、社会影响、个人经历……能决定学生成长的因素只有他自己，欢喜的笑、失败的泪、瞬间的悟，这些才能决定他的发展，改变他的人生。摆脱这些定势思维方式，拓宽视野，以一颗平常心认识学生，学生才能发挥无限可能与潜力。二、走出人云亦云的禁锢班主任往往能从不同渠道得到学生的个人信息，如性格、人品、习惯、成绩等，这些信息部分来自形形色色的人。这些人会因不同的动机和目的，对学生产生种种认识和评价。学生告状他人时，自然就会说他人的不好，这些信息有可能是真实的，但也有可能捕风捉影，甚至无中生有。班主任如果不细加以分辨和思考，单纯地人云亦云，就难免迷失在众学生的意见之中，很难弄清楚事实的真相，更别提正确地认识学生了。《邯郸学步》中的燕人到了邯郸，看到小孩走路，他觉得活泼，学；看到老人走路，他觉得稳重，学；看到妇女走路，他觉得婀娜，学。就这样，不过半月光景，他连走路也不会了，路费也花光了，最后只好爬着回去。对班主任而言，何尝不是呢班主任缺乏独立思考能力，没有主见，偏听偏信，长此以往，失去了判断力，只有走出人云亦云的禁锢，摆脱不真实信息的干扰，才能用自己清醒的头脑辨别是非还学生一份本真。三、走出拿来主义的迂腐我们在观看电影戏剧时，很容易受剧情影响，随之或喜乐，或哀怒，甚至把自己想象成剧中的人物。就像平日教学中，各位班主任常会听说学校中的小霸王或是问题后进生事例，等到自己接手这些孩子，班主任难免不主观想象起来。真正的教育智慧是由亲切体验生命而蕴发的。更何况，学生是一个个鲜活的生命，是一个个发展中的个体，有着独特的成长经历和迥然不同的个性。如果班主任在每次接班时一味奉行“拿来主义”，无视学生是发展的，过去和现在存在差异，结果是难以看清学生的本真，教育也会处处碰壁。那么，如何才能突破主观认识，多一份理性思考呢？首先，班主任可以暂时“存而不论”，把所要认识的学生外缘条件放入括号内，让学生本身较为清楚地展现在自己面前。具体地说，把学生过往的表现，前任班主任的评价暂存括号，甚至是不看、不听、不过问，班主任以初见之心观察学生可能会发现一个全新的他。其次，班主任可多运用“自由想”，结合实例想想哪些是学生不可或缺的。比如，一个学生，只要缺了什么，就不能成为好学生了，只要有什么，他就能称得上是好学生。有了这条底线，可以正确地认识、评价学生。再次，班主任要以“发展中”的思考方式去衡量学生。不是所有的花儿都在春天开放，学生处在不断地变化中，成长的道路无法预期。班主任不能单凭任课老师的意见，个人经验及学生现阶段的外在表现，就为学生打标签。为学生设定成长的目标，努力发现潜能，然后赏识、引导，帮助他们认识自我，走向自我发展的道路。最后，班主任要以思想家的姿态实施教育。教师工作不是单纯的搬运工，不是单纯的传道授业，而是要思考是否符合学生的认知规律。比如为了激励学生勤奋刻苦，班主任只借鉴一个成功的案例是远远不够的，要尽可能地搜寻材料。爱迪生、牛顿、贝多芬等，这些成功的人有什么样的共性，归纳他们共有坚强的意志力和信念，再加以选择，传递给学生。思考多了，深了，班主任自然能多一份理性。班主任工作像是蜜蜂采蜜，...
