小学科学有效课堂研究一、深挖文本资源，夯实教学基础新课改的推进，一些崭新教学理念不断渗透，这就要求教师更新教材观和教学观。单纯的“教教材”的观念已然不适应教学需要，教师必须深度发掘并灵活使用教材，切实做到“用教材教”。首先，要加强对教材的系统性研究。教材是一个统一的整体，各章节之间存在某些联系。教师要树立大教材观念，从宏观着手，深度发掘教材。其次，要发掘教材中的趣味因子。科学课程是以实验为基础的学科，其中蕴含的趣味因子异常丰富。如果教师能够抓住教材中的趣味因子进行激趣，教学效果自然值得期待。教科版四年级科学《生活中的静电》，本节课的学习目标是让学生了解生活中的静电现象，并能用所学知识进行解释，帮助学生养成探究身边科学现象的精神。针对教材内容特点，教师采用了小组合作实验、亲身体验的方式进行。学生切身感受静电的存在才能对所学知识有更深刻的感知，因此，教师以文本中的例子为引子，让学生探寻生活中存在的静电现象。学生学习热情饱满，认真思索回忆。教师充分发掘文本资源，并由文本延伸到课外，学生的学习基础得到夯实，教学目标达成。在开展教学设计时，教师根据学生认知特点，结合教材内容，设计了搜集相关资料的任务，并进行实验展示。通过这样的方式，学生对知识学习产生兴趣，积极主动阅读文本，探究知识点。小学生对实验活动有很强的好奇心，教师准确把握学生的这一激发点，开展教学活动，教学效果是显而易见的。二、巧借网络资源，创新教学视角教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”小学科学教学亦是如此，教师要唤醒学生学习知识的热情。小学生思维活跃，但认知能力、关注力和思维的稳定性较差，学习知识时往往显得没有耐心，不能深入研究文本知识。这就容易导致学生学习不够扎实，基础得不到夯实，重点、难点难以有效突破，教学效果自然也会受到影响。在小学科学教学中，教师要学会选取正确的信息载体，突破教学重点、难点，这样才能顺利进入学习核心，获得更多文本内质信息。直观形象的展示给学生带来的感受体验是深刻的，教师可以利用多媒体展示图片或者视频，学生在观看的过程中生成体验和感受，形成探索动力。在学习《简单电路》时，教师提供给学生电池、导线、小电珠、开关等实验材料，并出示实验题目：利用这些材料，尝试着制作一个简单的电路，能控制小电珠。小学生对电路知识比较陌生，为了让他们直观感受实验过程，教师首先利用多媒体展示出未排序的实验操作步骤，并让学生根据自己的猜想进行排序，然后播放相关实验视频，学生在观看中印证自己的猜想。这一讲授新课的过程，教师打破了传统先由教师示范操作的做法，巧妙借助多媒体技术，实现了课堂教学的多元性、灵动性、趣味性。随着信息技术的不断发展，网络已成为最为重要的教学资源，如何充分利用网络资源优势，将网络资源渗透到科学教学中，是教师需要直面的课题。媒体展示图片、文字、影像，都会给学生带来不一样的体验，能启动学生思维，让学生尽快融入学习活动中。三、链接生活资源，回归教学本真要想将生活资源融入科学教学活动中，教师必须首先进行调查活动，对学生生活有清晰把握，找到文本与生活的衔接点，制定科学有效的教学策略，提升教学的针对性、科学性。很多学生认为，科学学科教材讲述的内容都是比较深奥的道理。这其实是对文本的误读，科学源于生活，必然要融入生活中去。教师要注意搭建交流展示平台，让学生走出课堂参与实践体验，并结合生活开展学习活动。生活化的实践活动不仅能够促进学生生活认知，还能吸引学生主动参与，锻炼学生的综合能力。在学习《天气日历》时，教师首先出示学习任务：认真观测一天的天气变化情况，并将观测到的内容记录下来，假如你是天气预报主持人，遇到这样的天气，你会给出什么样的温馨提示呢？学生探索知识的积极性被调动起来。这时，教师又展示出一些常见的天气符号图片，学生结合平时积累识记。接着教师拿出一份天气日历表，让学生根据这一周的天气情况进行制作。借助生活化的手工制作，学生活动顺利推进。科学学科是在生活的基础上逐渐形成的，其中...
