5.古诗词三首一、教学目标1、认识本课4个生字，会写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。3、想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来，或用画的方式自由表达所想象的诗中情景。二、教材分析对于正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，却又是不一样的。可以说，读它们的时候，就好似穿越千年时空，去揭开尘封已久的古老故事。探究千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。所以，教学中可以利用儿童对阅读的期待，调动他们学习古诗的兴趣。三、教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。四、教学难点想象诗句描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。五、教学方法：通过对比自主学习。六、教学准备：多媒体课件。七、课时安排：两课时八、教学活动教学步骤师生活动（集体备案）个人备案（第一次）个人备案（第二次）一、谈话导入，激发兴趣二、初读有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。学生好奇地听讲。1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。古诗，想象画面三、品读古诗，领悟诗意2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺／横野／六七里，笛弄／晚风／三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明”。“一叶／渔船／两小童，收篙／停棹／坐船中。怪生／无雨／都张伞，不是／遮头／是使风”。（通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。）3、再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？1、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习，进行品读理解：自学要求：⑴借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。⑵交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？⑶练习有感情地朗诵诗歌。⑷把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。（学生自主学习）2、交流反馈：⑴学习《牧童》：①理解字词。②精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情：A、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？B、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。C、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？D、如果你就是牧童，你会在月光下想些四、再读古诗，陶冶情趣五、布置作业，拓展延伸什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？⑵学习《舟过安仁》：①理解字词。②品读诗句，入情入境：A、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？B、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？C、你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？比较两首诗，你有什么话想对谁说？1、有感情地背诵古诗。2、默写《牧童》。3、选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。板书设计（第一次）板书设计（第二次）教学反思（第一次）教学反思（第二次）审批者签字（第一次）：年月日审批者签字（第二次）：年月日5.古诗词三首二、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读《清平乐·村居》全词。2、理解词的意思。初步了解词的有关知识。3、想象词所描绘的情景。4、用画的方式自由表达所想象的诗中情景。想象这首词所描绘的田园生活的情景。二、教材分析对于五年级学生来说，他们已经有了一定的自学能力，三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的，因此，理解起来较为容易。第三首词，在学习了前两首诗的基础上，学生可以通过自学来理解词的意思，掌握诗人所表达的情感。四、教学重点理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。四、教学难点体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、...
