语文课堂教学模式初探VIP免费

省时高效的语文教学模式探索娄丈子中心小学2011年10月“语文是百科之母”。小学语文课是各门学科的基础。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利的、有理解的阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”所以，“教会孩子读书，让孩子喜欢读书。”是我们语文教师首要的职责。教会孩子读书唯一的方法就是要尽快、尽早地认识常用文字。语言学家、语文教育家张志公先生说：“识字教育是传统语文教育的一个重点。语文教改的新观念是：小学低年级，集中识字，大量阅读；中高年级进一步熟读教材，有选择地完成配套练习，巩固识字，辅以说话和写作训练，并进行课外阅读。我校探索的各阶段的基本教学模式概括如下：一、小学低年级低年级识字教学是语文教学的关键。在识字教学中，我们改变了以往的单调、繁琐、无聊的单个识字，采用集中学习生字和大量阅读，以此来提高识字的质量和效率。我们采取的方法是：以阅读开启智慧。第一环节：通读全文，读顺读准儿童喜欢听故事、看图画，喜欢大声朗读，为了适应儿童的这些特点，我们安排学生先读整篇课文。先读整篇课文，再读词语，然后再学音、形、义，分散难点、突破重点。第二环节：读中识字，活用字词按照一年级侧重会识，二年级会写的步骤教学。学会在读中识，在识后读，做到字不离词、词不离句，句不离文，学生学到的字词是活的，有趣味的。第三环节：反复阅读，加强识记课堂上推行听读、跟读、自读三步读书法，通过多次与汉字见面定位识记，并辅以以旧带新、部首归类、形近字归类、基本字带字等方法进行字词教学。第四环节：学具引领，拓展延伸通过教具、学具、多媒体等，拓宽学生的知识面，使学生掌握的知识更丰富。如，我校要求教师制作配套的字词卡片，正面是字、拼音，背面是词语。在认读字词时，教师引导学生用词说话，用几个词说一段话等形式，提高学生的口语表达能力，为学生提前写作打好基础。二、小学中高年级我们采取的方法是：以阅读升华能力。我们在小学中、高年级采取侧重大量阅读，展开说话和习作为主的训练，基本教学模式为第一环节：主动自读，抓住重点我校要求中高年级学生要学会预习课文。预习时学生对课文的字词、语句、内容都有了大致的了解。新课伊始，教师要安排学生自读课文，提示学生在读的过程中要对字音、语句、主要内容等有更明确的认识和了解。第二环节：默读体会，理解词句学生初读课文后，教师要检查学生读书情况，师生共同订正字音、语句等。接下来采用默读、思考的方法，让学生在读中理解句子的意思，在句子中理解词语，在词语中掌握生字，使学生对课文有更深入的消化和理解。第三环节：重点研读，理清脉络教师首先出示相关问题，引导学生抓住重点段落和语句进行研读。可采用自学、小组合作探究、师生共同提示补充等方式，使学生对课文内容有更深刻的认识和理解。此环节内，教师要引导学生理解含义深刻的句子，也可以提示学生了解作者布局谋篇、具体描写等习作方法。第四环节：反复读书，体会情感随着学生对课文内容理解和掌握的不断深入，对课文重点段落、句子的理解也将达到新的高度。此时，教师可要求学生抄写或背诵重点句段，体会作者所要表达的思想感情，以此提升学生对课文内容的理解，也为习作打好基础。第五环节：依托阅读，提升习作教师可以让学生再次自由读课文，也可以通过回忆课文的方式，在学生理解了文章脉络和写作方法的基础上，鼓励学生有所悟、所感，并把自己观点及时说出来或写下来。这时，教师可适时布置小练笔。小练笔的形式可以让学生说，也可以让学生写。不论是说还是写，都要要求学生与所学课文紧密联系。小练笔的内容可以是课文的缩写、改写、扩写、仿写、续写等，也可以是读后感，还可以是想象作文等。教师不要限制体裁和字数，而要采取激励的方式，使学生的习作兴趣和习作水平不断提高。总之，语文教学要在充分阅读的基础上抓好字词教学，同时通过大量的课内外阅读使学生学会积累和运用，最终实现阅读能力、交际能力和写作水平的稳步提高。达到写一笔“好”字，说一口“好”话，写一手“好”文章的目标。