浅议多媒体教学认识误区及措施摘要：为适应教学改革的需要，提高教学效果，必须充分发挥多媒体技术的作用。如何消除多媒体教学中存在的认识误区，对人才培养有着长远而重大的影响。关键词：多媒体；教学；认识误区；措施目前，多媒体技术在课堂教学中的运用还存在着某些认识上的误区。如何很好地将多媒体技术应用于课堂教学是值得深入研究的问题，要充分有效的发挥多媒体技术在课堂中作用，必须重视多媒体技术与课程内容整合及传统教学方法有机结合。一、多媒体教学中存在的认识误区随着多媒体技术的发展，多媒体使图、文、声、像和动态视频等效果直观地把传统媒体技术条件下难以表述的现象与过程主动而形象地显现出来。使教学方法灵活多样，信息技术传递立体多元，教学效果明显改善。但还存在以下误区：误区一：重形式，轻实效，教学方法简单教学是一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流，相互影响。多媒体课件在课堂教中的实质是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感知空间，教师在课堂教学中仍起到的是导向作用。少数教师教学方法简单，把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。这样把课堂变成了“电影院”，从讲课到练习，蜻蜓点水地将制作华美的动画一幅幅播放给学生看，弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这样既增加课件制作人员的工作量，同时在教学过程中也干扰了学生的学习情绪，分散学生的注意力，失去了媒体的优势，达不到预期的教学目的。误区二：重结果，轻过程，忽略基础训练在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件。它起到的作用成了替代板书，对技术问题讨论的很多，而对教育本身却淡化了。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件。大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化。教师忽略了“讲、写、演、画、算”等基本功训练。如：有位教师在教学“长方体的认识”中12条棱的数法时，用计算机将12条棱的数法直观形象地展示给了学生，于是学生很快掌握了12条棱按相对位置关系数的方法。表面看来效果很好，但仔细想一想，这样做恰恰限制了学生的思维。如果先让学生自由数，在数的过程中不断调整自己的思路，最后学生会有多种不同的数法，然后再利用计算机演示，让学生从中选择出适合自己的最优方法，这样真正揭示了数学知识发生发展的过程，既训练了学生多角度参与解决问题的能力，又发散了思维，培养了思维的选择性，岂不更好？误区三：重表象，轻情感，忽略了真情实景教学情感教育是美的教育，在人的发展过程中，情感因素是关键因素，我们以发展的眼光看问题，没有情感的交流，教育也就失去意义。在多媒体教学中，师生之间缺少了必要的交流、沟通。教师在鼠标、讲台、学生之间不停忙乎，而更多的学生则是被计算机中的精美图像所吸引。虽说是激发了学生的兴趣，但就算是那种由计算机发出的“你真聪明！”、“你真棒！”诸如此类没有“人”味的语言，对于激发学生的情感来说也是机械的、脆弱的、有限的。确切地说，那种兴趣是“非人本主义”思想的引导下所引发的，对于真正的内趋力仅是表面现象，是不完全的。有的教师只让学生观看或操控用flash或3Dmax制作的实验动画，完全替代了实物操作，使学生对现实世界的认识出现偏差，人际沟通的能力得不到提高，成了一个电脑陪同长大的“人才”。研究证明，在所有的沟通形式中，面对面进行沟通及现实情景式的教学对人才培养最为有利，也最有利于促进学习者之间相互交流。误区四：重程序，轻创新，忽略了学生的个体发展教师只想着根据大纲，教材，学生的实际（这个实际是教师在课前掌握的）和教师本人的经验在授课前设计好多媒体课件，因此，就带有一定的主观性,程序性和被动性。授课时，唯有按“程序”引导学生一步一趋地走，与教师的设计一致，多媒体技术才能大显身手。然而，学生是活生生的个体，学生的思维是多元的，有许多是瞬间闪出的火花。尽管课件制作者在制...
