《农村小学口语交际互动训练探究》课题方案一、课题的提出口语交际的核心就是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。“语言是人类思维的工具，又是人类最重要的交际工具。”这句话充分说明语言在人类生活交际中的重要作用。新《语文课程标准》中指出：要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”为了落实新课程标准理念，我们必须把培养学生的口语交际能力放到重要位置口语交际是用来交际的工具。我们学习语言就是为了用语言来扩大我们的交际范围，通过口语交际更好的了解世界，走向世界。语文教学中口语交际和表达训练显得尤为重要。一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。因此在“口语交际”教学及各类活动中，应注重互动训练，想方设法，实现交流各方的互动，在互动中有效培养口语交际的能力。二、研究的意义口语交际能力是社会发展的需要,也是学生终身发展的需要.为让口语交际教学扎实、高效,我们需要提高学生参与口语交际的积极性,解除学生心中的顾虑;需要创设口语交际情境,让学生在提供口语交际材料的课堂中,活跃思维,丰富语言;需要形成双向互动,使学生能够从中学到一些交际策略;需要营造口语交际环境,拓宽训练面,增加训练量,从而使口语交际教学活中见真,实中见新,焕发活力。语文学科虽具有思想性、人文性等多种属性，但最本质的特征乃是“语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。注重口语交际，把握了语文学科的特性，凸现了语言的工具性。因此，我们应立足于课堂教学，注重互动训练，着重培养学生的口语交际能力。在实施口语交际的教学过程中，引导学生学到交际的本领，让学生真正实现交际，学会交际。在生活中实践中锻炼交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。三、研究目标1、拓宽口语交际选材，创设交际氛围,促进学生语言发展。2、探索小学口语交际互动训练策略，培养学生善于交往、乐于表达的能力。3、加强交流互动，让学生在实践中学会交际。14、通过口语交际互动训练，是课堂中语言的表达训练，由静止的变为动态的生成，在有实践意义的交际训练中，学会与别人沟通。四、理论依据1、认知理论。皮亚杰认为社会经验知识--语言、价值、规划、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。儿童具有自我中心性，在相互争论中，他的观点采摘能力才能更好提高。认知心理学认为，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系。学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。而精制最有效的方式之一是向他人解释材料，互动的各方均受益。2、建构主义学习观。爱因斯坦说过：一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的，语言是一种信号，不仅是人们交际的手段，改造和适应环境的手段，其本身也是儿童学习的对象，他对儿童的认识过程和心理活动带来一定的影响，起一定的作用。另外语言对儿童认识世界起“构建作用”，儿童靠语言把握事物存在的本身。促使对空间认知的结构化。3、互动学习理论。马克思指出：“社会——不管其形式如何——究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”交互即互动，指人与人或群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。一切社会现象莫不基于互动过程。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征，是教学过程不可缺少的环节。交互方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机，还有利于学生认知主体作用的发挥。五、研究思路结合教学互动理论和《语文课程标准》中“教学建议”的精神，在我的课堂教学中，我采取了以下...
