区域地理学习方法之我见本学期学习区域地理，通过一段时间教学习总结一些学习区域地理的方法以供同学参考。一、学习认识区域地理位置的重要意义区域的地理位置，决定了这个区域的基本地理特征，这是认识区域的基础知识。地理位置一般分为绝对位置和相对位置。绝对位置是指它的经纬度位置，可以利用经纬网来来确定。区域的纬度位置决定了这个区域接受太阳辐射的多少，而太阳辐射量的大小，又影响该区域气候的基本模式，从而影响其农业生产和人们的基本模式。例如，我们虽然还没有学习台湾省，但通过看地图可知，北回归线穿过台湾省南部，台湾省大部分属于亚热带湿润气候，南部沿海地区属于热带气候。在这种气候条件下，以热带和亚热带水果为主，普遍种植水稻。相对位置是指一个区域对于其他地理事物的位置。在许多情况下，相对位置的重要性大于绝对位置。例如，北京位于39º54′N、116ºE，对于我们探究北京的地理位置与城市发展的重要性来说，就没有太大的意义。这是，我们会更多地利用北京背靠太行山脉，面向华北平原和渤海湾这个相对位置。二、区域地理教学的中探究学习把对区域的探究建立在问题的基础上，是开展探究学习的前提。为了让区域地理学习有较强的探究性，提出的问题应具有以下特点：一是学生有兴趣去探究，二是学生有“空间”去探究，三是学生有能力去探究，四是对学生来说该问题有意义去探究。下面，通过三个常见问题来说明：问题1：东北地区大致位于我国的那个方位？问题2：新疆发展长绒棉的有利条件是什么？问题3：台湾海峡是著名的水域，人们却在海峡底部发现了森林遗迹，怎么解释呢？第一类问题属于搜寻事实类，学生容易找到问题答案。这类问题继续深入的深度和广度比较小，既不具有足够的探究空间。简单识记或资料查询不是探究。第二类问题可以作为探究学习的主题，这些问题的解决需要学生运用一定的数据资料，经过一定的分析、推理等思维过程，也会出现不同看法，产生争论，具有探索和发现的空间。但是，应该注意，如果问题是紧扣教材拟定的，教材很可能已经给出问题的结论，在这种情况下，问题就不在具有探究意义，因为学生很容易从课本上找出这类问题的答案。第三类问题是最具有探究性的。对比三组问题的形式，可以看出，只有第三组问题是揭示现实中的矛盾的，地理现实与学生具有的常识之间不一致，就会在学生内心产生冲突，这种冲突是学生产生探究愿望的原动力。三、认识区域内地理事物的分布1、学习地理事物或现象的分布，应注意把握以下两个方面：①将地理分布的知识巩固在地图上，使用地图是形成空间分布概念的最佳途径。②利用地图掌握分布规律。采用点、线、面相结合的方法，是熟悉地理事物或现象空间的重要途径。地图上的“点”，一般指城市、港口、工业中心等，“线”一般指山脉、河流、交通线等，“面”一般指行政区、地形区等。例如，可以先在地图上找出东北地区人口分布的稠密区和稀疏区，在结合东北地区的地形区、山脉等，通过线面结合来掌握其人口分布规律;先在地图上找出东北地区的主要城市，再结合东北地区的铁路线，通过以线串点来掌握其分布城市分布规律。2、了解东北地区民族服饰与地理环境之间的关系鄂伦春人居住在大、小兴安岭地带，海拔500~1000米。逶迤连绵的大、小兴安岭，植物资源丰富，生长多种优质木材，原始森林遮天蔽日，故有“林海”之称。莽莽林海中栖息着种类繁多的野生动物，这里是鄂伦春族最好的天然猎场。大、小兴安岭中还生长着各种名贵药材，出产木耳、蘑菇等名贵山珍。赫哲人居住在黑龙江、松花江、乌苏里江下游一带。这里江和荡漾，湖泊密布，适于渔业捕捞。黑龙江、松花江、乌苏里江冲击而成的三江平原，土壤肥沃，适于各种农作物生长。完达山余脉蜿蜒，山中森林茂密，是良好的天然猎场。东北地区纬度较高，气候寒冷，冬天人们常穿皮衣，原因除毛皮具有良好的御寒保暖性能外，更因当地的自然条件不宜植棉。鄂伦春人创造了极富民族特色的毛皮服饰文化，而赫哲族人的衣服多有鱼皮制成。
