《土壤和我们》说课设计一、教材分析1、教材的地位及其作用《土壤和我们》是苏教版《科学》三年级下册研究土壤单元的最后一课。本课学生将进一步研究土壤和人类的关系，了解人类行为对土壤的破坏。由此启发学生为保护土壤做一些他们力所能及的事情。基于前几课的学习，学生对土壤里的物质，土壤与动植物的关系以及周围的土壤状况有了一定的认识。又因我校地处城乡交界处，家住城镇的孩子，家庭条件优越，有电脑，有照相机，能上网，会拍摄。部分学生具有较强的收集、整理资料的能力；家住农村的孩子，能与土壤零距离接触，具备采集到土壤样品、调查访问的条件。这些因素成为本课教学活动的有利保障。2、教学目标分析（1）知识与技能：通过探究，让学生知道土壤为人类所作出的贡献，知道人类破坏土壤的行为。（2）过程与方法：让学生自由组成研究小组，在小组合作中探究土壤被破坏的事实，并为保护土壤而行动起来。（3）情感、态度、价值观：意识到土壤的重要性，对土壤心存感激之情。3、教学重难点：自主探究土壤被破坏的事实，并用语言、文字或图画描述土壤被破坏的事实。二、教法分析在课堂教学中，学生是探究的主体，教师是探究活动的组织者、引领者和亲密的合作伙伴。只要教师给学生创设民主、平等、自由和谐的学习时空，就能把学习的主动权还给学生，让他们成为学习的主人。课前，教师大胆放手，让学生围绕“我们现在的土壤状况怎么样呢”的话题自由组合研究小组，确定调查方法，利用课余时间深入调查研究。打破了教室狭小的空间，把学生的探究从课内延伸到课外。教师不能游离于学生的活动之外，要时时关注调查的进程，参与各小组的调查活动，并适时的给予指导或点拨，从而让学生在探究中体验成功的喜悦。课中，为学生提供交流展示的平台，让学生充分交流自己的“经历、体验和发现，”达到资源共享、成果共享。课后，组织学生走进校园，走进社区，为保护土壤而行动起来。小组合作学习给每个孩子提供公平学习探究的机会，充分调动了学习积极性，培养了学生的团结协作精神。三、学法指导《科学》课标中强调，科学学习要以探究为核心。即要求学生用自己的身体的每一个感官去亲身经历，用自己的心灵去感悟。针对这一点，本课我准备采用小组合作学习的形式，充分放手让学生自由组合小组围绕“我们现在的土壤状况怎么样呢”的话题进行自主探究，再进行汇报交流，组织讨论土壤破坏后的严重后果。启发学生为保护土壤而行动。总之，让学生通过亲历科学探究过程，在参与的过程中体验、感悟，内化，最后习得，提高学生自主学习的能力，有利的促进科学素养的形成。四、教学程序1、教学准备学生准备：实地调查的照片、录音、土壤样品及文字资料。教师准备：实物投影仪、录音机、建议卡、白纸、彩笔等。2、教学过程：[活动一]：感悟土壤——激发探究兴趣课前，我将学生带到田野中的空地上，师生席地而坐，学生会特别兴奋，陶醉在大自然中。我饱含激情地向同学们推荐一首关于土壤的小诗，我和学生一起有感情的诵读着。我见机创设问题情境；“你对土壤有哪些了解？”一问激起千层浪，学生思维被激活，会表现出强烈的探究兴趣。他们一定会根据眼前的情景，会根据已有的生活经验，津津乐道地畅谈自己对土壤的认识。我会和孩子们一起，倾听他人发言，并进行评价、补充。这一活动的设计，会让学生感受到土壤母亲的伟大，培养学生对土壤的感激之情，将情感态度、价值观的教育落到实处。[活动二]：亲近土壤——实现自主探究当学生欣赏了诗，畅谈了对土壤的认识后，我再提问：“我们现在的土壤状况怎么样呢？”学生在进行了各种猜测后，都会产生一种想亲身去实地调查的欲望。怎样调查呢？我准备充分放手，让有相同话题的学生自由组成研究小组，并确定自己组调查的方法。学生的兴趣是浓厚的，学生的思维更是活跃的，他们会设计出自己独特的调查方法。有的组会提出拍照片。他们的摄影技术虽然不高，拍摄出的照片也许不是很清晰，但我相信，它是孩子们亲身实践的最有力的事实依据。有的组会用访谈录的方法去走访附近年长的农民，对过去的和现在的土壤状况进行了解，并录音。有的孩子会商量，从网上、课外...
