让学生真正成为学习的主人让学生说，让学生做，让学生去实践，让学生真正成为学习的主人，是《新课标》的基本要求。让语文课堂不再枯燥无味；让语文课富有魅力、富有神韵；让学生能在享受乐趣的同时接受知识。“师生互动”的双边教学是行之有效的语文课堂教学方法。这种方法既能让学生“动”起来，又能培养学生的能力。“师生互动”课堂教学方法的探究，经过实践，我班学生自主学习的能力与日俱增，不但会自主学习，而且还能动手操作。通过自己查资料，自行解决需要探究的问题。据实践所知，让学生自己读书，便于基础知识的积累；让学生自己读书，便于学生发现疑点，提出切合实际的探究问题；让学生自己读书，有利于培养学生阅读分析能力；让学生自己读书，有利于学生悟性的提高，容易和作者产生共鸣，会收到良好的教育效果。首先让学生拥有读书的权利。阅读是人们学习知识与技能的重要手段，通过阅读，人们不仅从中获取信息，还能得到精神享受。一个人的阅读水平，直接关系到他的想象力和创造力。然而现在的语文教学，多以教师的讲述为主，学生跟本没有阅读的时间，换句话说，是教师的多讲剥夺了学生课堂阅读的机会，也就是说，学生失去了自己感悟课文的机会。那么如何落实读书的权利呢？首先，引导学生看课外书，扩展学生的视野。课外阅读是课内学习的延伸和补充。知识是广博的、联系的，尤其是语文。课本的功能只相当于一个例子，一块试验田，一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变更精彩的世界在课外。要想学好语文除了要观注课内，还应观注课外。“读书破万卷，下笔如有神”，不多读几本书，语文素质怎么会提高？但也不是什么都读，这就要引导，要引导学生多读点文学名著，如语文教学大纲上推荐的《西游记》、《水浒传》、《钢佚是怎样炼成的》，背点唐诗宋词。无疑这对加强学生的文学语言修养和文化修养是大有裨益的。另外，要想使课外阅读能真正的进行下去，还应要求学生做笔记，教师有检查，学生有交流，以此来激发和培养学生的课外阅读兴趣。其次培养学生勤思善疑。鼓励学生质疑问难。有所疑，然后才有发现。学生质疑问难，这既是他们积极思维的结果，又是他们深入认识的前奏。可以说，学生质疑过程，是思维的过程是发挥学习主动性的过程，是深入认识的过程。只有敢于质疑才有创新的可能。古希腊哲学家亚里斯多德说过：“思维自惊奇和疑问开始”。我国古代学者陈献章也认为：疑者觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。可见质疑对于学习是何等重要。我在教学中要求学生在预习课文时质疑，把预习中不懂的问题记下来，授课过程中提倡“三个敢于怀疑”：敢于怀疑老师，敢于怀疑教材，敢于怀疑试卷。这并不是标新立异乱怀疑，学生不能被“绝对权威”所框住，要敢于独立思考问题。然而，在实际教学中，有的教师却不自觉地剥夺学生的这项权利。在解决疑问时出现越俎代庖的现象，不给学生思考的时间或机会。更有甚者，怕学生所提问题难以解答，无法驾驭课堂教学，干脆用自己的问题代替学生疑问，让学生有疑无问。在这种教师的训练下，学生的思维受到限制，创新意识被扼杀。总之，在教学中，教师敢于多给学生点权利，让学生成为课堂的主人，这是语文教学提高效率的保障。教师应当弄清一点：学生是学习的主体，不是填塞知识的容器。学生有了“权”，能好好看书，认真思考问题，积极主动参加讨论，就培养了学生的学习兴趣，启动了学生的内驱力，使其成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，语文教学一定改变旧教育模式的弊端，形成生动、活泼的局面，又何愁不能提高学生的语文素质呢。
