农村小学语文课堂如何走出误区丹洲中心校骆萍随着课程改革的深入，农村小学的老师们也加快了跟上时代的步伐，不断的改进课堂教学。这不光是上级对下级的要求，更是形势逼人。随着学生接触面越来越广泛，媒体的全方位渲染，孩子们接触巨大的信息量使他们不再满足于乖乖地坐在教室里听老师讲课，他们需要真正的参与到课堂中才能满足求知欲和探究欲。许多老师也深感自己单一的灌输式的教学方法已经驾驭不了现在的学生了，于是学习新课改理念的风潮一浪高过一浪。近年笔者在我镇观察了不少的语文课堂教学，发现老师们的课堂与过去相比有了很大的变化：以前那种把声音拖得老长老长的唱读声少了，几乎没有了；学生一直一动不动坐着，教室里静的连针掉地上都能听见的课堂也没有了，课堂上有了说、有了读、有了写；相互走进课堂听课评课已经常态化，老师们边教边学，边学边改，课堂越来越精彩。但是毕竟是一个有局限性的摸索阶段，虽然也有不少老师向外面的优秀教师学习，但每次都是几节课的学习而已，有很多实际操作的学问不是看看课就能解决的，所以在我们的课堂中，在这个又想摒弃陈旧的教学方法又想学习先进教学理念的同时，出现误区是难免的，我们应该及时看清问题，找准对策，改进课堂。有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上。确实，这是一个再贴切不过的比喻了。我们农村小学的语文课堂就正在拐点上，我们该怎么做才能朝着正确的方向前进呢，这正是我们要思考的：一、我们的误区（一）年段目标不明确。现象1.以读解决所有问题。无论低中高年段，语文阅读课几乎都有这样的教学环节：①、找你喜欢的句子，②、读一读，③、让我们带着***的感情再读读。评课时，大家对每一位评课者都说同样的话：这位老师以读代讲，以读悟情。没有人质疑：难道我们一年级的读和六年级的读是一样的吗？那六年级的学生除了多懂得几个字和一年级的学生有什么区别呢？现象2.有热闹的课堂才是好课。笔者曾经上过两节公开课，一节是一年级的识字课，一节是六年级的阅读课。课后，老师评价说，两节课都上得很好，但还是一年级的课更好一些，因为这些六年级的学生不爱发言。原来，大家觉得热闹的课是最好课。其实我觉得六年级的课更有深度，这个年段应该重点训练学生默读的能力，让学生学会潜心默读，认真思考。而且，我了解六年级的孩子不喜欢单独发言，我特地训练他们在书上作阅读批注，虽然很少有孩子愿意举手回答问题，可是每一位孩子在默读的时候都是拿着笔认认真真地写写划划。我在讲课时，能观察到学生眼睛里是有神的，精神是投入的。下课后，孩子们围上来要求我继续上第二节课。由此可见，六年级的课堂虽然没有一年级的课堂热闹，可它重实践，重思考，做到了一课一得。如果我们一昧的要求课堂的热闹气氛，丢掉语文的本质，还谈何语文课？如果授课者本身不能理性的思考评课者的意见，以后的课就有可能上偏，所以目标不明确，评课成误导啊！现象3.重读和说轻书写。低年段的教学识字是重点，所有的老师都非常重视让学生认读，识记和抄写，以为这样教学很完整，其实指导书写是非常重要的，指导书写包括教会学生看帖，描红，仿写，注意字的形状、结构并懂得一定的书写方法。在指导的过程中很多老师都忽略了范写的作用，甚至草草地写字，其实学生的粗心和马虎也许就是从老师那学来的。所以从一开始写字就注重指导，学生不仅能写漂亮的字还会养成很好的写字习惯。（二）不能正确理解“自主权的下放”。现象1.以为多讲不好。笔者每次到村小学听课都发现这个现象，老师不敢讲，讲几句话马上让学生读书，反复读来读去，没事做了就写生字，还所谓地读写结合。总是怕被冠上满堂灌的差评，怕“剥夺”学生的自主权。其实，他不说也不等于就给了自主权给学生，毕竟，读和写都还是他提出的要求。现象2.老师课堂上最大的改变就是重视读了，这没错，但是每次都是漫无目的的让学生一读再读，却没有什么目标。读二次三次和读第一次的要求、形式都没什么区别。现象3.尊重学生，错了也不敢指出来。常以“你的想法真特别”“你敢回答问题，真勇敢。”等没有任何指向性的话一语带过，给学生留下...
