块状教学—《鹿和狼的故事》教学反思“块状教学”这个概念是由浙江省特级教师张化万在一次讲学中提到的。我在研读了有关"块状教学"的理论，听了全国著名特级教师左友仁老师的《航天飞机》一课，贾志敏老师的《两个名字》一课之后，以"听、说、读、写"四种语文能力的培养为单位的"块状教学"在我脑海里逐渐清晰了起来。《鹿和狼的故事》这篇课文。这是一篇新课文，找不到任何可供我查阅的资料，于是我就凭着年轻人的冲动与勇气"瞎摸索"一回。我苦思冥想，尽量让我的设计方案、包括一些具体操作方式符合我的教学设想，即以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位把课堂划分成若干块来实施教学，尝试了一回"块状教学"。第一块：尽情地"读"。语文课要以读为主，我愿意花１５～２０分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。第二块：尽情地"说"。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感受，再创设情景师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组研究的情况向总统汇报。将学生引入到了一个具体的生活情境当中。"一石激起千层浪"，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清楚。不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，还是创造的说。第三板块：尽情地"写"。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。更为重要的是，他们写得很开心。这种以"听、说、读、写"四种语文能力为单位的"块状教学"在我个人看来，具有以下优势：１．有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到"听、说、读、写"的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练"块"，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境２．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。３．语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种"块状教学"里，语文课很难被上成"情节分析课"、"思想教育课"、"常识课"以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。当然，本人的教学水平有限，在许多地方还有待于进一步提高，如课堂的开放程度还不够，课堂的调控能力还不强……我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。
