读《多多注意数学本质的揭示》有感马毛妮张奠宙教授，自称是“数学、数学史、数学教育”的三栖动物。一如他以往的所有文章一样，这篇剖析“用温度计引入负数的优缺点的”文章，依然以他坚实的数学功底，广阔的数学视野，行云流水的文字，让我受益匪浅。一、从本质入手，数学化教学张教授认为，要引入负数，要先让学生认识“意义相反的量”，因为这是负数的数学本质。因此，他建议将“收入为正，支出为负”设为第一道例题，其中先确定0点。这样做我认为有以下几个好处：1、遵循学生的认知规律，先认识自然意义上的“相反”会相对容易些。2、学生能认识到：先有了0点，才有的正负，初步感知“抵消”之类的动态意义，为学习解方程打好坚实的基础。3、通过例子和相应的练习，学生能顺利理解中国古代数学成就的史料，也顺便了解了中国数学史。然后，再呈现“温度”的例子，让学生认识人为规定的相反意义，依然是先认识0℃，再认识正负。这样的安排又顺当，学生在比较温度的大小时也不会感到无措。最后，再出示“大树为0点，向东为正，向西为负”，形成数轴和正负数的数形结合。我认为这样的呈现方式，知识点显得不突兀，不牵强，不零散，每一步都有心、有利，也肯定很有效。二、注重人文关怀，教书育人并举张教授的每个例子，都渗透着德育教育。“卖掉收集的废品、买书、买文具”等等，读起来就很有正能量。尤其是文末，他还直言呼吁：题目中要多一些人文意义，如：边防战士冒零下40℃的严寒进行巡逻等，足以见识他的感性。教材只是学生学习数学的一个窗口，而非独木桥。教师一定要深入钻研，吃透教材，从孩子的角度出发，从数学的本质入手，将那些冰冷的、无趣的数学知识，通过学生乐于接受并能有所成长的方式呈现，让孩子在学习理性地思考时，也能够感性地悲悯。
