小学数学教学中“激趣·导学”策略的课堂管理模式苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，兴趣是一种巨大的情绪力量，它可以激发儿童自主学习，无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都无济于事。”从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。关于个人兴趣对学生学业成就的影响，我国小学生数学能力协作组研究结果表明：四年级和六年级小学生学习数学的兴趣、态度和抱负水平与他们在相应的数学能力测验上取得的成绩有非常显著的关系;随着年级的升高，这三种非智力因素与小学生数学能力发展的关系更加密切，作用也有所增大，其中学习数学兴趣的作用，从四年级时的居第3位跃居到六年级时的第1位。可见，兴趣是引导学生自主学习最为直接、最为活跃的心理成分，它直接影响着学生学业的成就。能否调动学生的学习数学的兴趣，关系到教与学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，对学习的结果产生兴趣了，他们才会乐意去自主学习。下面笔者就从教学实践出发，谈谈自己在小学数学教学“激趣·导学”策略研究中的一些思考。一、生活情境激趣导自学数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”创设生动有趣而富有数学味的生活情境是激励学生自主学习的重要策略之一。在苏教版数学四年级上册《找规律》单元的教学中，教师在课前渗透阶段中，给学生营造了“生活探秘”的情境，引导学生亲身经历在生活中“找”规律的过程，体验自己“找”的方法，思考：我是什么时候看到了生活中什么规律性的现象？我是怎么留意到的还有哪些地方有这些相同规律的现象？鼓励学生用不同方式个性化地发现和寻找规律。老师分析学生收集来的数据（生活中规律的现象），选择出学生感兴趣的可用于课堂上的内容，重新编排教学内容，让课堂中学生探究的内容更贴近他们的生活，激发探究兴趣。在课堂的探究阶段中，学生通过前阶段找规律的实践后，自己提出问题在课堂中讨论。学生沿着从生活问题中的问题到数学问题，从了解具体的特殊关系到抽象出一般规律的轨迹并充分地进行探究活动的过程，结合课堂中对问题的探究结果，对规律提出自己的解释，从而更准确、更清晰地认识、描述和把握规律的本质，促进学生课后对规律的灵活运用。在学生顺利地把握了规律的本质后，再次回到生活的实际现象和问题中，概括提取，把自己身边各种形形色色的生活问题数学化，改编成不同的数学问题，进行自主学习，获得了很好的学习效果。二、作业优化激趣导自学好的作业设计能激发学生探究的兴趣，使其得到精神上的成功感和满足感。在现今的教学中，如果还想用那些机械、重复、乏味的低效作业来强化学生的记忆，那是行不通的科学优化作业也是激励学生自主参与学习的重要策略之一。从作业兴趣角度来看，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业相结合。如在五年级下册《认识圆》一课的预习作业中，笔者一改以往的自学例题，尝试解题的预习模式，而是出了一道设计题：为圆规设计一份使用说明书。在完成作业的过程中，学生们探究的积极性很高，都迫不及待地买来了圆规进行动手尝试画圆，他们从一次次的操作中不断总结经验，自主探究圆规画圆的技巧。再如在学生认识方向后，让学生根据动物园或公园的示意图，自己设计参观路线，做小导游;或是在父母的帮助下，寻找北斗星、认识星座等等。通过设计富有生活趣味性及动手操作性的开放型作业，来激发学生自主学习的兴趣，进行有效的自主学习。三、运用评价激趣导自学评价是一种激发学生主体能动性的有效机制。教师需改变以往的一味只注重检测学生学习成果的过程性评价，提倡为促进其发展的形成性评价，将评价作为学生主动学习的一部分，激发学生自主学习的兴趣。合理运用评价是也激励学生自主参与学习的重要策略之一。在评价方面，笔者课堂采用的是“小学生学习活动（课堂）评价册”。评价内容侧重前置性作业、倾听、表达、合作、效益五个方面。班中每个学生都有本评价册，当他们清楚所有的评价标准后，他们会制...
