浅谈高中英语后进生的转化南宁市第十四中学高中部赵凤华[摘要]高中后进生的成因既有学生自身的主观因素，也有非智力的外界环境因素。英语学习后进生应受到学校和教师的关注,教师应当根据后进生的具体情况，因材施教，采取有针对性的教育对策。为此，本文从英语后进生的内外因素进行分析，查找高中英语成绩分化的原因，并对其对策进行研究。[关键词]高中英语后进生转化策略前言学生在学习英语进入高中阶段后，普遍存在着两极分化的现象，英语后进生的比例随着学习内容的深入而不断增加。上课听不懂、成绩提不高，后进生往往会对英语学习产生厌学情绪，甚至放弃对英语的学习，这不仅影响到学生综合素质的提高，对他们的后续发展也十分不利。然而，引导、促进每一个学生的健康和谐地发展是教育的任务，也是教育工作者的责任。因而，转化英语后进生，是英语教育工作者全面提高学生的英语学习水平、提高教学成果的重要任务之一，也是每一位英语教育工作者的责任。后进生的转化是一个漫长的动态过程，而后进生由于自身缺乏学习兴趣和良好的学习习惯教导起来也具有一定的难度。因此全面剖析英语后进生形成的原因，并研究英语后进生转化的策略，对英语后进生进行积极的引导以及改进教学方式是非常有必要的。一、高中英语成绩分化原因后进生顾名思义就是后来进步的学生，一般指学习差、纪律差、行为习惯差，智力发展等方面低于平均水平，存在某方面问题或缺陷的学生。英语后进生也就是达不到所处年级阶段英语学习基本能力要求的学生。从理论上说，高中阶段的学生在智力方面的差距较小,智力因素对于英语学习内容的理解和掌握影响不大。所以，以下将着重分析非智力因素和外界环境因素对于后进生成因的影响。1.内因分析内因主要表现为学习态度、动机、性格及情感因素等心理方面的问题。笔者通过问卷调查的形式〔见附件〕，从学生的性格和学习习惯两大方面对200名高二的学生进行调查，这200名学生当中既有英语成绩好的，也有一般和差的，结果笔者发现学生的英语学习成绩的好坏在一定程度上和学生的性格有关，而与学生的学习习惯有着密切的联系。调查结果显示，在这200学生当中，自我评价英语学习成绩良好的学生占23%，而这23%的英语优秀生中性格开朗的占57%，学习习惯良好的占97.2%。英语差生中也同样既有性格外向的，也有内向的，然而英语差生中就几乎有98%的学生学习习惯不佳。综合分析高中英语后进生的情况，内在因素主要有以下几点：一、性格内向，自卑害怕犯错，不敢在课堂上发言，不愿和同学老师交流；二；性格外向，活泼好动，但学习习惯较差。多数后进生学习缺乏主动性，课前不预习，上课开小差，不认真做笔记，课后不复习巩固，作业也常常抄袭他人或者应付了事。三、学习态度不端正，没有认识到学习英语的重要性，根据自己的喜好和兴趣学习，老师讲解自己不感兴趣的内容就不专心听讲。四、缺乏耐心和毅力，后进生大多不能坚持记单词，更没有耐心进行英语阅读，因而英语基础不扎实，考试之前面对众多陌生的英语单词和短语，加上语法知识一片空白，即使临时抱佛脚，成绩依然不佳，于是就自暴自弃，学习成绩越来越差。12.外因分析（1）教师对后进生缺乏爱心和鼓励教师的鼓励对学生学习的积极性会产生很大影响，不少教师上课时只关注优等生不重视和后进生之间的课堂互动，课堂上很少点后进生回答问题，课后也很少鼓励后进生。久而久之，后进生在学习中找不到存在感和成就感，也就开始失去该学科的兴趣。（2）教师将英语语言教条化很多高中教师片面追求高考成绩，制定出所谓的“高考得分规则”，让学生们机械地死记硬背。还有一些教师在英语教学中采取题海战略，将一门灵活的理解性语言学科变得呆板无趣。（3）缺乏良好的家庭环境不少家长由于自身不懂英语，在孩子遇到困难时无力辅导孩子。也有的学生在早期教育时，没有得到家长的正确引导，或是有的家长忙于事业，对孩子的学习不闻不问，导致现阶段后进生的行为习惯不佳。二、高中英语后进生转化对策1.对症下药，因材施教经过英语差生的成因分析，不同的学生，成因也有所不同，只有针对学生的实际情况，采取不同的措施，才能有效地转化后进...
