把握生成机遇实施有效引领问题的提出随着课程改革的不断推进，课堂教学呈现出生机勃勃的景象。它一改过去那种视学生为“容器”的呆板的学习方式，动手实践、自主探索、合作交流成为学生学习数学的重要学习方式。学生成了课堂的主人，学习的主人，课堂随时呈现着各种动态生成的教学情景。而动态的生成情景又会引发学生的各种思维问题，如思维“堵、拐”无法“起航”现象；思维肤浅无法深入现象；思维凌乱无法“适航”现象……教师应承担起引导职责，随时把握生成机遇，不断探求引导策略，实施有效引领，让学生的思维不断走向深入、有序、缜密、成熟……策略的探究一、适当调整问题，为思维“导航”。新课程下，课堂是开放，学生无论在操作、思考、交流中都有了较多的时间和较大的空间。因而往往会生成很多意外，如思维受阻、思维偏航等，此时教师应适当调整问题，为思维“导航”。1.适度细化问题，激发学生再思考。课堂上，教师为给予学生更大的发展空间，有时抛出的问题太大，而学生自身往往缺乏缜密思考和分析能力，出现盲目思考或思维“搁浅”现象。如在《长方形和正方形面积计算》教学中，当学生利用多种材料合作用摆、量、算等方法准确求出长方形面积后，教师问：你们发现了什么？学生一下子陷入了困惑。学生模模糊糊感知长方形长的厘米数正好是沿着长边每排摆的个数，宽也同样，但就是说不清。此时，那位教师就一个接一个地请学生回答，希望有个学生能成为“救世主”，但……在这样的意外面前，教师就应承担引导职责,及时出手——适度细化问题，激发学生再思考。如在上述案例中“说说你们发现了什么？”学生理不清思路,教师可把大问题适当细化成几个小问题。如引导学生比较着观察量与摆的方法，再比比长方形的长与沿着长边摆的面积单位的个数；宽边亦如此，接着提问你们发现了什么？这样随着问题的适当细化，学生又会重新思考并解决问题。2．适当提高问题指向性，调整学生思考方向。同样在课堂教学中，教师有时抛出的问题会导致学生不能正确把握思考方向，出现思维“偏航”。如在《面积和面积单位》教学中,有位教师为引出周长,出示用红线围成的本地区域图,问红色的一圈表示什么。学生说分界线、边界……此时教师就应及时洞察，适当调整——提高问题的指向性，调整学生的思考方向。如红色的一圈表示这个图形的什么？学生就会根据教师指向性强的问题，自然引出周长，实现预设目标。二、适度放大生成，让思维“扬帆”。在开放的课堂上，动态生成无时不在，而当教师一旦发现这一有效生成资源时，就应敏感捕捉，不断点击放大，恰当引导，让全体学生扬起思维的“风帆”，那么许多不曾预约的精彩就会不期而至。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”《分数的意义》教学片段：教师和学生共同研究了1/4后，接着教师让学生自由选择手中材料研究其它分数。其中有个学生说到把12个苹果平均分成3份，取其中的1份（4个），就是1/3。正当老师肯定了他并要请其他学生再说说时，那个同学又叫了起来：“老师、老师，我还想说。”“好，你说。”“我又把12个苹果平均12份，取其中的4份（4个），就是4/12，我还发现这里的1/3和4/12都表示4个苹果呢！”“哦，好！谁再来说说别的分数。”……上述案例中学生发现1/3和4/12都表示4个苹果，这是一个多么有价值的生成资源啊！而那位教师为把握进度就用简单的一个好轻描淡写地过去了。而对有效生成轻描淡写、置之不理甚至粗暴对待的案例实在很多。那么面对这样的有效生成我们该如何引导呢？1．引导纵向推进，提升思维深度。生成是瞬间的美丽，教师应及时引导学生纵向推进，如深度操作、步步追问、创设辩论的氛围等，不断点击和放大生成点，实现提升学生思维深度的目的。如在上述案例中教师就应引导学生深入操作，继续利用这张12个苹果图尝试再寻找几个表示4个苹果的分数，这样学生在操作中，思路会豁然开阔，他们能很快找到2/6，8/24，甚至16/48，这样就突破了把一个整体看作单位“1”这个难点，同样对分数的意义也有了进一步的体验。深入理解只要把单位“1”平均分，可以是1个为1份...
