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语文教学中“以读带写”镇江市江滨中学姜玲仙著名教育家、语文界的泰斗叶圣陶先生在给朋友的信中说“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终的目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必做到此两点,乃为教学之成功。”这是叶老主张“教是为了不需要教”的思想在语文教学中的集中体现。学生只有学会了“学”,才能达到不需要教的目的;学生到了不需要教的地步,才能够自我更新知识,才能适应时代发展的需要。初中语文教师应该在小学的基础上,拓宽,加深,指导学生掌握阅读方法和写作方法,使学生真正领会“怎样阅读才可以明白通晓;怎样写作才可以清楚畅达,表其情意。”为此,本人以为要做到以下几点,让学生在巧读中架起读写的桥梁。第一,多留一个心眼,多化一个工夫。培养学生听说读写的能力的最佳方法是充分运用文质兼美的范文,以提高学生的鉴别和吸收能力。就教材本身来看,绝大多数课文是文学作品,文学作品用形象来反映现实生活,表达思想感情,以达到潜移默化的教育效果。因此,它具有耐人寻味、令人深思的丰富内涵。这是活生生的东西,要亲身去领略和感受才能获得,如果只凭教师作概念化地讲解、干巴巴地分析,还有什么味道呢?学生要在教师的引导下,经教师的点拨和启发,多留一个心眼,多花一分苦功,该背诵的就要背诵,该默写的就要默写,“处处留心皆学问”,使自己在阅读中有所感受,真正把握课文的思想和内涵。第二,要感情充沛,以声传情。叶老曾说:“读,就是把作者的感情在读的时候传达出来,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。尽情发挥作者当时的情感。”文章是作者感情的产物,是作者对客观事物有了真切的体验有感而发的。在朗读时,教师必先指导学生借助书面语言运用形象思维,把文中的“人、事、景”变成可以看到、听到、闻到、尝到、触摸到的客观世界中的种种事物,内感其情而后才能形之于声。通过声情并茂的朗读,他们会和作者一起走进大自然,陶醉于诗情画意中;他们会和文中人物同悲共喜,一起感受人世间的温情与冷漠,他们也因此懂得什么是美,什么是丑。最终运用到写作上自然也是“有物可言,有情可表”。如教读朱自清《春》中的“春风图”,其中有触觉想象:“吹面不寒杨柳风”……;嗅觉想象:风里带来些新翻的泥土的气息……,视觉想象:鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……,听觉想象:牛背上牧童的短笛……,“一切景语皆情语”,学生朗读这段文字时,指导他们运用想象,使之如感春风拂面,如闻草味花香,如听鸟语盈耳,朗读起来自然情真意切。我随即布置作文《秋之韵》,让学生模仿写作,其笔法之老到,其情感之丰盛,令人拍案叫绝。第三,在阅读中培养学生之“悟”。叶老说:“文字是一道桥梁。这边的桥站着读者,那边的桥站着作者。通过了这一道桥梁,读者才能和作者会面。不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”通过阅读了解语言文字的表层意义,仅能与作者会面;领悟了它所蕴含的深层意义和情味,才能与作者交心。与作者交心就是从语言文字中获取其所内隐的、经验的、可意会而没有言传之内涵。在此基础上,学生可能用自己独特的方式(如诗歌改成散文等)重新组合,构建新的意义;学生可能从不同的角度产生了与他人(老师和同学)不同的见解,并言之成理,然后形之成文,其写作能力不断得到提高。还以朱自清的《春》为例,我在教学时让学生反复诵读体悟春的活力,春给人带来的希望。学生不仅能说出“三月春风似剪刀”、“春风又绿江南岸”、“满园春色关不住”等这些与春天有直接的表层的因果关系的诗句;“新生”、“朝气蓬勃”、“播种希望”等与春天并无直接因果关系的词也层出不穷。也就是说,“悟”能闪现出学生的“创”之火花,更重要的是它能激发“创”的意识,激励“创”的精神,磨砺“创”的意志,培养“创”的个性,这些对于写作具有极大的帮助,让读写的桥梁自然架起。第四,口心并用,优化阅读过程。孟子谓“心之官则思”。阅读中提倡口心并用,就是要把阅读具体落实在能力上,用口读、用脑筋去想。前苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化理论”,强调学生应该达到六种能...

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