激励评价“五体现”平定县教育局教研室赵田明“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”是提高中学生学习质量整体改革实验的十六字课堂教学原则，它是一个相辅相成、和谐统一的整体，在新一轮课程改革中它仍具有很强的生命力。其中“主体参与”是十六字课堂教学原则的核心，“激励评价”是实现“主体参与”的手段。激励是激发鼓励之意，指激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的过程。即人们通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。在学习活动中，影响学生的学习行为表现的因素是多种多样的，激励是决定学生的学习行为表现的重要因素之一。如何有效调动学生的学习积极性，充分发挥激励作用呢？正确评价学生的学习过程、行为及结果是激励学生学习的重要手段。笔者粗浅认为，在运用“激励评价”的过程中应坚持“五体现”。一、课上评价,体现有效性。课堂教学是学生进行学习活动的主渠道，是推进课程改革的主战场。课上对学生的评价应体现有效性。笔者在下乡检查的过程中常见到这样的课堂“景观”：有的学生因没有回答对老师的提问，在课上要站5分钟、10分钟，乃至一节课；有的学生的回答因不称老师的“意”，老师近乎是鼻子里哼出了一声“坐下吧”；有的英语教师为了体现“激励评价”，对学生回答的评价，都是“青一色”的“verygood”；有的教师怕其他学生回答不对，整节课几乎是她(主角)和三名“配角”(优生)唱得“一台戏”……凡此种种，都不利于调动学生主体参与的积极性，不利于发挥评价的有效性。要使评价能确保学生学习的顺利进行，首先教师要注意充分运用语言艺术进行评价。一位教师在上“曼谷的小象”一课时，针对学生的正确回答，老师及时给予评价：“很好，请坐，你和小象一样聪明”。语言、表情、手势和谐统一、生动完美。其次要注意面向全体学生，要设计不同层次的问题，使各个层次的学生都能积极思考，参与回答，然后针对他们的回答进行评价，不要把“着眼点”仅仅放在几个优生身上。第三，对回答不完整的学生要给予他们再思考的时间，允许他们补充。当学生积极发言回答问题，但又不得要领时，教师要先肯定他勇于回答问题的精神，同时要创设条件，耐心指导，帮其找出答案，使其体验成功的喜悦。优秀教师在运用评价这一手段来激发学生的学习动机时，常常是从积极的方面把批评与鼓励结合起来运用。在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面，这样的评价不仅能激励学生主动思维的积极性，而且能激励全班学生主体参与学习活动的主动性。二、作业评价,体现及时性。学生作业，目的是帮助学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能，养成独立运用知识的习惯。组织好学生的作业，及时批改、及时评价，对发展学生智力，培养学生能力有积极的作用。教学中，许多教师对学生作业的批改存在许多弊端：有些在作业本上批个“阅”字，以示作业已批改过，学生从这样的评价中得不到点拔指正；有些本周的作业到下周也批不出来，不能把学生的学习结果及时反馈给学生。教学实践证明：不及时的评价往往在激励学生改进学习方法的作用较小，因为在学生意识中完成作业时的情景已经比较淡薄了及时的评价比不及时的效果要好，因为及时的评价利用了学生作业时刚刚留下的鲜明的1记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望。因此，要用鼓舞性的语言及时评价学生完成作业的态度，用激励性的等级、分数鼓励学生进步。三、成绩评价,体现客观性。学习成绩的检查与评定，是检查教学效果的一种手段。通过测试评价，教师从中了解教学的效果与问题，总结教学经验，改进教学工作。学生能从自己的学习结果的反馈中，老师的评价中得到矫正的信息，以利于进一步调整自己的学习，促进知识的巩固与系统化。因此，对学生成绩的评价应充分体现客观性。考试完毕后，教师往往依据所得分数表扬、鼓励一番前几名的学生；批评、挖苦一番拉了全班后腿的差生。更有甚者，借学生没考好的机会嘲弄、讽刺学生：“就你这样的德行，也能考出好成绩？”“才讲过的知识为什么做不出来?”。教师不是冷静地、客观地进行分析：学生的成绩差和试题的难易度有无关系...
